Orientaciones didácticas

informatizadas como aportes al proceso

de enseñanza de la contabilidad a

estudiantes de bachillerato

Gabriela Elizabeth Cuarán Casa

Álvaro Andrés Proaño Garcés

...publicando tus pensamientos al mundo

Orientaciones didácticas informatizadas como aportes al proceso de enseñanza de la contabilidad

a estudiantes de bachillerato

Gabriela Elizabeth Cuarán Casa y Álvaro Andrés Proaño Garcés

Primera edición: noviembre, 2023

ISBN: 978-9942-45-028-9

Casa Editorial CEDISABER

Director

Lic. Edison Damián Cabezas Mejía, Msc.

Responsable editorial

Ing. Johana Belén Torres Santamaría, Msc.

Corrección de estilo y diseño

Mtr. Xavier Chinga

Contactos

Av. Quito y Pasaje Aníbal Campana, Sector El Loreto

Latacunga - Cotopaxi - Ecuador

info@editorialcedisaber.com

director@editorialcedisaber.com

Teléfono: +593 99 571 5094

Imagen de carátulas: https://acortar.link/shorten

El escrito ha sido sometido a revisión, a través de la metodología doble ciego, con el n de establecer la

calidad de contenido del texto cientíco de acuerdo con las políticas de la Editorial CEDISABER.

Importante: La reproducción total o parcial de esta obra, en cualquier forma y por cualquier medio

mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite

correctamente la fuente.

Para citar esta obra, seguir este modelo:

Cuarán, G. y Proaño, A. (2023). Orientaciones didácticas informatizadas como aportes al proceso de enseñanza

de la contabilidad a estudiantes de bachillerato. Casa Editorial CEDISABER

Orientaciones didácticas informatizadas

como aportes al proceso de enseñanza

de la contabilidad a estudiantes de

bachillerato

Gabriela Elizabeth Cuarán Casa

Álvaro Andrés Proaño Garcés

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Índice

Prólogo......................................................................................................

Introducción.............................................................................................

Capítulo I: El problema - Metodología................................................

Capítulo II: Bases teóricas......................................................................

Capítulo III: Análisis e interpretación de los resultados...................

Capítulo IV: Propuesta...........................................................................

Referencias...............................................................................................

Anexos......................................................................................................

Índice de tablas

Tabla 1 Matriz relación métodos y objetivos especícos...........................

Tabla 2 Población de estudio.....................................................................

Tabla 3 Elementos Alfa de Cronbach........................................................

Tabla 4 Rangos Alfa de Cronbach.............................................................

Tabla 5 Elementos del proceso enseñanza aprendizaje..............................

Tabla 6 Diferencias teóricas entre enfoques: Conductismo,

Cognitivismo y Constructivismo...............................................................

Tabla 7 Componentes de las estrategias didácticas...................................

Tabla 8 Diferencias modelos de guías tradicionales y guías tecnológicas.

Tabla 9 Funciones de las guías didácticas.................................................

Tabla 10 Estructura de la guía didáctica..................................................

Tabla 11 Utilizar recursos didácticos permite reactivar conocimientos

previos........................................................................................................

106

111

...........

Orientaciones didácticas informatizadas

Tabla 12 Capacitación en herramientas tecnológicas y comunicacionales

Tabla 13 Importancia de los recursos didácticos digitales.........................

Tabla 14 Estrategias innovadoras promueven aprendizaje.......................

Tabla 15 Utilizar herramientas digitales incrementa posibilidades de

éxito............................................................................................................

Tabla 16 Nuevas tecnologías mejoran los procesos de enseñanza -

aprendizaje.................................................................................................

Tabla 17 Satisfacción del uso de software contable...................................

Tabla 18 Satisfacción uso de recursos digitales del docente......................

Tabla 19 Mejoraría comunicación docente estudiante el utilizar recursos

digitales.......................................................................................................

Tabla 20 Satisfacción de uso de herramientas por parte del docente.........

Tabla 21 Estructura de la Guía Didáctica Informatizada.........................

Tabla 22 Plan de actividades de aprendizaje unidad 1..............................

Tabla 23 Plan de actividades de aprendizaje unidad 2..............................

Tabla 24 Plan de actividades de aprendizaje unidad 3..............................

Tabla 25 Plan de Evaluación del aprendizaje unidad 1.............................

Tabla 26 Plan de Evaluación del aprendizaje unidad 2.............................

Tabla 27 Plan de Evaluación del aprendizaje unidad 3.............................

Tabla 28 Plan de recolección de información.............................................

Tabla 29 Plan de procesamiento de información.......................................

Tabla 30 Técnicas e instrumentos de recolección de datos........................

100

101

102

103

113

114

...........

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Índice de guras

Figura 1 Utilizar recursos didácticos permite reactivar conocimientos

previos........................................................................................................

Figura 2 Capacitación en herramientas tecnológicas y comunicacionales

Figura 3 Importancia de los recursos didácticos digitales.........................

Figura 4 Estrategias innovadoras promueven aprendizaje.......................

Figiura 5 Utilizar herramientas digitales incrementa posibilidades de

éxito............................................................................................................

Figura 6 Nuevas tecnologías mejoran los procesos de enseñanza -

aprendizaje.................................................................................................

Figura 7 Satisfacción del uso de software contable...................................

Figura 8 Satisfacción uso de recursos digitales del docente......................

Figura 9 Mejoraría comunicación docente estudiante el utilizar recursos

digitales......................................................................................................

Figura 10 Satisfacción de uso de herramientas por parte del docente.......

Figura 11 Fundamentación Teórica Contable...........................................

Figura 12 ¿Cómo realizar un foro?...........................................................

Figura 13 ¿Cómo realizar un cuadro sinóptico?.......................................

Figura 14 Elaboración de un Cuadro Sinóptico........................................

Figura 15 ¿Cómo hacer un Resumen?......................................................

Figura 16 Elaboración de un Mapa Mental..............................................

Figura 17 Elaboración de un Mapa Conceptual.......................................

Figura 18 Página principal de ingreso a la plataforma.............................

Figura 19 Página cursos área personal.....................................................

Figura 20 Pantalla de los cursos en la Plataforma....................................

Figura 21 Pantalla del curso guía de Trabajo...........................................

Figura 22 Pantalla contenido de la Guía de Trabajo.................................

Figura 23 Pantalla contenido actividades y cuestionarios........................

Figura 24 Pantalla recursos didácticos......................................................

Figura 25 Pantalla sistema contable.........................................................

...........

Orientaciones didácticas informatizadas

Figura 26 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO”.......................

Figura 27 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” -

Administración...........................................................................................

Figura 28 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Ventas.......

Figura 29 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Compras.....

Figiura 30 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Tesorería...

Figura 31 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Cartera y

Pagos..........................................................................................................

Figiura 32 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Nómina.....

Figura 33 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Activos......

Figiura 34 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” –

Contabilidad...............................................................................................

Figura 35 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Producción

y Garantías.................................................................................................

Figura 36 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – T.

Vehículos y Restaurantes...........................................................................

Figura 37 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Solicitar

Soporte........................................................................................................

Figura 38 Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Informes y

Tutoriales...................................................................................................

...........

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Prólogo

La educación en general en el siglo XXI tiene algunas tareas pendientes por alcanzar,

una de ellas es incrementar la exibilidad en el proceso de enseñanza¬-aprendizaje; es

urgente transformar los escenarios del docente, objetivos determinados, métodos denidos

y recursos de aprendizaje innovadores. Los nuevos tiempos exigen que las instituciones

educativas de todo nivel opten por una reforma de sus procesos educativos para alcanzar

la excelencia académica.

En este contexto, el proceso de enseñanza aprendizaje necesita de herramientas meto-

dológicas, asociadas a las Tecnologías de Información y Comunicación - TIC, como guías

didácticas que constituyen una herramienta pedagógica fundamentada en el enfoque cons-

tructivista, permitiendo optimizar las labores del estudiante; también dinamiza el aprendi-

zaje, convirtiéndose en elemento intermediario entre el estudiante y los contenidos. Como

consecuencia de su utilización, motiva al aprendizaje autónomo por parte del estudiante.

El propósito de la presente obra no persigue intereses de lucro por parte de los autores,

la intención de los autores está direccionada a nes académicos, realizando aportes didác-

ticos que están fundamentados en la formación continua y sistemática del estudiante, en

donde el docente elimine los modelos tradicionalistas e incluya recursos didácticos que

promuevan el “aprender a aprender”, mejorando de esta manera los procesos de enseñanza

aprendizaje, brindando opciones metodológicas con el uso de la tecnología para mejorar el

aprendizaje de la contabilidad en los estudiantes de bachillerato, contribuyendo a la inde-

pendencia cognoscitiva del educando.

Este libro es el resultado de un trabajo de investigación en posgrado de un equipo de

profesionales, convencidos de que la aplicación de metodologías activas relacionadas con

las TIC posicionan al docente en una función orientadora y mediadora, dinamizando la

construcción del conocimiento. De la misma manera, motiva a la independencia cognos-

citiva, por tal motivo, los autores consideran que la guía didáctica presentada constituye

un elemento signicativo en la organización y desarrollo de la actividad del docente y del

alumno de bachillerato, dentro y fuera del aula de clase.

El libro es un aporte a la educación, tanto para docentes y estudiantes, porque invita en

gran medida a los docentes a involucrarse en el uso de las TIC como una herramienta en

los procesos de enseñanza-aprendizaje; también este aporte es importante para estudiantes

porque permite desarrollar destrezas tales como: analizar, argumentar, elaborar y descu-

brir su propio conocimiento en el área de las ciencias contables.

Orientaciones didácticas informatizadas

La importancia de la adopción de procesos de enseñanza-aprendizaje, vinculados con la

utilización de tecnologías de información y comunicación exige nuevos desafíos para el

sistema educativo; por ello es necesario adaptar estrategias que permitan integrar el conoci-

miento a los nuevos tiempos que así lo exige la educación del siglo XXI. A partir de lo men-

cionado se avista que existe un distanciamiento entre los elementos teóricos y prácticos, en

donde es evidente que existe un problema en niveles de bachillerato entre la producción de

conocimiento y su puesta en práctica.

El objetivo del documento propone una guía didáctica computarizada para el proceso

de enseñanza-aprendizaje de contabilidad en estudiantes de bachillerato, con la nalidad

de mejorar la calidad en la formación de los contadores. Se utilizaron diferentes métodos:

analítico, sintético, empírico, sistémicos y estructurales; de igual manera, se aplicaron estra-

tegias como el diseño documental y de campo.

Los principales hallazgos producto de la aplicación de las metodologías se evidencian

en resultados como: procesos tradicionales arraigados por los docentes, la no utilización

de métodos, técnicas y estrategias innovadoras; existen dicultades en la inserción de tec-

nologías en la educación, un conocimiento mínimo por parte del docente en el manejo de

recursos didácticos digitales; escaza capacitación en el manejo de elementos tecnológicos

informatizados, provocando incertidumbre y desconanza en el ámbito educativo.

Producto del análisis de los insumos obtenidos, se presenta la siguiente conclusión.

La implementación de la guía didáctica informatizada aportará de manera efectiva en

los procesos de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad en entornos virtuales, presencia-

les o mixtos, permitiendo una mayor funcionalidad, autonomía e independencia cognosci-

tiva del estudiante, producto de la inclusión de recursos didácticos digitales que permitirán

la construcción del conocimiento en la Contabilidad.

Introducción

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Capítulo I

El problema

Metodología

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Contextualización

Existen nuevos desafíos para el sistema educativo, por esto es necesario adaptar estra-

tegias que permitan integrar el conocimiento a los nuevos tiempos; en este sentido la im-

portancia de la investigación está orientada a la utilización de herramientas aplicables a los

procesos de enseñanza y aprendizaje, que lo exige la educación del siglo XXI.

Es impostergable que el sistema presencial en instituciones de educación de nivel ini-

cial, medio y superior implementen las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que estas proporcionan recursos didácticos

y pedagógicos de alto impacto, permitiendo responder y adaptarse a las necesidades que

vive actualmente el mundo (Sandí & Cruz, 2016).

En la actualidad, la educación se ha convertido en uno de los componentes que inuye

en el desarrollo de los individuos y de la sociedad, en este sentido, las guías didácticas in-

formatizadas en la educación adquieren cada vez mayor signicación y funcionalidad, más

aún cuando estas son utilizadas con el apoyo de la tecnología, convirtiéndose en un recurso

de aprendizaje que puede optimizar el desarrollo de la educación al permitir la autonomía

e independencia cognoscitiva del estudiante.

En la actualidad, no todos los estudiantes tienen acceso personal a herramientas digi-

tales, mientras tanto, la ciencia y la tecnología cada vez avanzan más, acelerando el creci-

miento de los avances tecnológicos; debido a esto existen varios cambios en las estructuras

sociales. En este sentido, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)

han transformado profundamente las relaciones sociales, en cuanto a la distribución de

contenidos y sistemas comunicacionales, esto ha permitido que se redenan los espacios de

interacción, ocurriendo ahora en cualquier momento y lugar (Arias, 2015).

Al respecto, se identican nuevos desafíos en el sistema educativo en todos sus niveles y

asignaturas; es fundamental adaptar estrategias de integración de conocimientos, mediante

el buen uso alternativo y complementario de tradicionales y modernas herramientas que

actualmente tenemos a la mano, a través de la utilización de instrumentos tecnológicos.

Esta situación crea en los docentes de contabilidad varios discursos en cuanto a las me-

todologías de enseñanza-aprendizaje que han venido utilizando hasta el momento. La con-

tabilidad es una sub área de las Ciencias Sociales y requiere de la aplicación de las TIC, de

ahí radica la importancia que esta asignatura también pueda ser desarrollada utilizando

este tipo de herramientas, para que los futuros profesionales del área contable puedan ser

competitivos en el mundo laboral, en donde el conocimiento es el elemento que marca la

diferencia entre el éxito y el fracaso, utilizando herramientas tecnológicas que faciliten el

desarrollo de sus conocimientos y habilidades, evidenciando que la era del libro y el lápiz

para llevar registros contables es tema del pasado.

En consecuencia, Torres & Cobo (2017) mencionan que el éxito del uso de las TIC en

los procesos de enseñanza-aprendizaje en la contabilidad depende en gran medida que los

Orientaciones didácticas informatizadas

docentes dominen estas herramientas y luego las incorporen en el ámbito didáctico/edu-

cativo. En Ecuador actualmente la contabilidad la ejerce el contador bachiller, un graduado

en un colegio de educación media, un tecnólogo graduado en un Instituto Tecnológico o un

contador público autorizado que haya obtenido su título académico, pero sería importante

conocer cuál es el dominio del uso de herramientas digitales en los procesos contables.

Con la facilidad que existe para acceder a la información, los recursos disponibles son

ignorados por muchos docentes, hay que tener en cuenta que lo que se busca en los estu-

diantes es desarrollar destrezas tales como: analizar, argumentar, elaborar y descubrir, ya

que mediante la aplicación de las mismas, su intervención en el campo laboral puede ser

muy importante y aportar de gran manera al desempeño de la empresa en la que se encuen-

tre laborando (Iglesias e Iglesias, 2016).

Es importante mencionar que las instituciones educativas en todos los niveles deben de-

sarrollarse desde un ámbito teórico, pero sin descuidar el elemento práctico, fundamental

en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando de esta manera que

los estudiantes puedan desarrollar las competencias necesarias para que los egresados de

las instituciones sean competitivos y puedan satisfacer las necesidades del mercado laboral

actual (Tomaselli, 2018).

La institución educativa en donde se desarrolló la investigación cuenta con varios re-

cursos tecnológicos que no son utilizados de manera adecuada, o a su vez no se encuentran

bien direccionados o distribuidos, ya que cuenta con laboratorios de informática que están

conformados con equipos de última tecnología como: computadoras nuevas, proyectores

y pizarras de visualización automática que pueden ser utilizados para impartir la parte

práctica de la contabilidad, y así los estudiantes se den cuenta de la realidad del mundo

laboral, puesto que, cuando los estudiantes salen del proceso educativo, se percatan que

ejercer el conocimiento en la práctica es totalmente diferente a lo que les enseñan en las

aulas. A partir de la experiencia se evidencia que existen problemas, uno de ellos es aceptar

las necesidades de cambio, para así adoptar nuevas herramientas tecnológicas.

Se observan problemas en la actividad docente, que surgen a partir de una vincula-

ción entre el proceso académico y las nuevas tecnologías, debido a razones múltiples, por

ejemplo: el desaprender para volver aprender, “zona de confort”, docentes conocidos como

inmigrantes digitales que son producto de un proceso de migración digital, que supone un

acercamiento hacia un entorno altamente tecnicado creado por las TIC. Estos inmigrantes

son personas entre 35 y 55 años que no son nativos digitales, y han tenido que adaptarse a

una sociedad cada vez más tecnicada (Ruiz & Duarte, 2018); cabe mencionar que los do-

centes son elementos claves en el proceso educativo, y por ello es necesario que se adapten

a los cambios y exigencias que la sociedad del conocimiento lo exige.

En el área de las ciencias contables, en donde los docentes continúan desarrollando me-

todologías tradicionales, no se evidencia la utilización de elementos tecnológicos, limitando

a los estudiantes la posibilidad de utilizar herramientas actuales, por ello se debe cambiar

la metodología de enseñanza, ya que se debe tener en cuenta que la contabilidad en un por-

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

centaje elevado se desarrolla de forma práctica, sin descuidar el componente teórico, para

que, con el uso adecuado de la tecnología, mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a

más personas sin necesidad de estar presente en el aula, expandiendo hacia aquellos estu-

diantes que por diferentes razones no pueden estar presentes en la clase y de esta manera

mejorar sus competencias, habilidades y destrezas para poder responder a las necesidades

profesionales de la modernidad.

En efecto, de producirse cambios en la institución educativa, sin duda redundará en la

estructura social del país; el desarrollo tecnológico que se viene dando día tras día es lo que

debe impulsar a los estudiantes a ser mejores profesionales, y servirá para la complementa-

ción del conocimiento de los mismos a través de la práctica contable, pero lamentablemente

en la unidad educativa no existen programas, paquetes o sistemas contables en el que los

estudiantes puedan realizar prácticas contables que fortalezcan la comprensión de la mate-

ria teórica, impartida en las aulas de clase por parte de los docentes.

A través de los años de experiencia en el desempeño docente y también en el ámbito

administrativo en diferentes unidades educativas, la autora avista que existe un distancia-

miento entre los elementos teóricos y prácticos, en donde es evidente que existe un proble-

ma, especialmente en los niveles de bachillerato, entre la producción de conocimiento y su

puesta en práctica, y se profundiza más el problema cuando los docentes no están prepara-

dos para el manejo de herramientas y estrategias didácticas, acorde a la realidad actual de

la educación tecnológica.

Además, mencionar que persiste en los docentes modelos tradicionales que centran la

educación en un sentido unidireccional, donde el docente monopoliza la comunicación,

sustentando su trabajo en el discurso para transmitir los conocimientos y su única fuente de

consulta son los libros. También hay que mencionar que los docentes enfrentan las nuevas

tecnologías que están generando dicultades en su implementación e integración entre el

currículum, profesor y tecnología, consecuencia de esta problemática se evidencia en falen-

cias de los procesos de enseñanza aprendizaje en la contabilidad.

Importancia y actualidad

Por consiguiente, este manuscrito se desarrolla dentro de la línea de investigación in-

novación educativa, la misma que se dene como el “conjunto de ideas, procesos y estra-

tegias más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar

cambios en las prácticas educativas vigentes” (Salgado, 2016). En este sentido, la innova-

ción no es una actividad puntual, al contrario, se fundamenta en los procesos estructura-

dos, en otras palabras, es un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar y observar el

día a día en las aulas, la organización de las áreas de trabajo, la dinámica de la comunidad

educativa y el profesionalismo de los docentes.

Su propósito es suministrar herramientas al alumno para ser competitivo en una socie-

dad del conocimiento que se encuentra en constante cambio, modicando concepciones y

Orientaciones didácticas informatizadas

actitudes, mejorando métodos e intervenciones, transformando los procesos de enseñanza

y aprendizaje de acuerdo a la realidad.

La sublínea de investigación es el aprendizaje, en este sentido, García Gajardo et al.

(2015) arman que la visión educativa para la educación del siglo XXI destaca al estudiante

como protagonista dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando de gran

importancia el manejo de estrategias que le permitan enfrentar con éxito los requerimientos

de sus estudios y las demandas laborales, convirtiéndose en ejes activos y proactivos dentro

de la sociedad.

Bajo este escenario, se evidencia la importancia de la creación de una guía didáctica

informatizada de contabilidad, para estudiantes de educación en bachillerato, vinculada

con la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, para mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje fundamental para los profesionales de la educación,

quienes deben superar el enfoque de enseñanza basado en la mera transmisión de conoci-

mientos y avanzar hacia el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes

que permitan disponer de múltiples recursos, con la nalidad de alcanzar un aprendizaje

signicativo.

La investigación se sustenta desde el ámbito legal, a partir de los siguientes elemen-

tos: La Constitución de la República del Ecuador (2008) en su artículo 343 menciona que el

sistema nacional de educación tendrá como nalidad el desarrollo de capacidades y poten-

cialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la gene-

ración y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera exible y dinámica, incluyente,

ecaz y eciente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la di-

versidad geográca, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comu-

nidades, pueblos y nacionalidades. En este contexto, el artículo 344 señala que el Sistema

Nacional de Educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y ac-

tores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y

bachillerato, articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría

del sistema, a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional

de educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educa-

ción, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

El problema

Este acercamiento a la realidad permitió formular el problema de investigación.

¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad, en estudian-

tes del sistema educativo de bachillerato?

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Objeto y campo de estudio

Proceso de enseñanza- aprendizaje de la contabilidad.

Aplicación de guía didácticas informatizada en contabilidad.

Objetivos

• Elaborar una Guía didáctica informatizada, para el proceso de enseñanza- apren-

dizaje de la contabilidad a los estudiantes de nivel de bachillerato, mejorando la

calidad en la formación de los contadores.

• Determinar los antecedentes teóricos y prácticos del proceso de enseñanza-apren-

dizaje de la Contabilidad, para estudiantes del nivel de bachillerato.

• Diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad para estu-

diantes de bachillerato

• Diseñar una Guía didáctica informatizada, para el proceso de enseñanza- aprendi-

zaje de la contabilidad a los estudiantes de bachillerato.

• Valorar cientícamente la Guía didáctica informatizada, para el proceso de ense-

ñanza aprendizaje de la contabilidad a los estudiantes de bachillerato.

Está investigación se enmarca en el campo de la innovación educativa y fundamentada

en el aprendizaje, por lo cual se profundizará los elementos teóricos que conlleva al replan-

teamiento de nuevas estrategias y técnicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en

los que de manera particular éste se incrementa a través de elementos virtuales.

Metodología

Enfoque investigativo

Se desarrolló bajo un enfoque mixto, con la nalidad de responder al planteamiento del

problema. El enfoque cuantitativo está evidenciado porque se basó en la medición numéri-

ca y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje de la contabilidad, sumado a la utilización de los recursos didácti-

cos informatizados, resultados obtenidos producto de la aplicación de los instrumentos; en

cambio, el enfoque cualitativo privilegió el análisis profundo y reexivo de los signicados

subjetivos y exibles que forman parte de las realidades estudiadas, y su objeto fue des-

cribir las cualidades del objeto de estudio, en este caso se buscó comprender y entender a

partir de la experiencia vivida del personal docente de la unidad educativa, sobre los proce-

sos de enseñanza- aprendizaje de la contabilidad y la utilización de los recursos didácticos

informatizados, esto se puede observar en el Anexo N° 2, en donde se categorizaron e inter-

pretaron los datos cualitativos que se obtuvieron producto de la aplicación de las encuestas

(Hernández et al., 2014).

Orientaciones didácticas informatizadas

Se realizó la recolección de datos a través de la aplicación de las encuestas, tanto a do-

centes como a estudiantes, determinado así distintos criterios tomado en cuenta los puntos

de vista de los implicados como: sus experiencias, emociones, prioridades y otros, también

se pudo observar sus reacciones a través del lenguaje escrito y corporal, lo que ayudó a

reconocer sus tendencias personales, para de esta manera categorizar y organizar la infor-

mación obtenida, por esta razón se revisó que el material este completo con contenido de

calidad y legibilidad.

Tipos de investigación utilizados

Investigación exploratoria

El primer tipo de investigación utilizado fue el exploratorio, en virtud de que permitió

examinar el problema planteado, convirtiéndose en un primer acercamiento al fenómeno

desconocido. De esta manera se contextualizaron los problemas y limitaciones que conlleva

el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad, las restricciones

en la aplicación de los recursos didácticos informatizados. En relación a esto, Gallardo

(2017) menciona que el propósito de este tipo de investigación es recabar información para

reconocer, ubicar y denir problemas; recoger ideas o sugerencias que permitan anar la

metodología y depurar estrategias.

Fundamentado en las evidencias anteriores se realizaron las siguientes acciones explo-

ratorias, se contextualizó el problema desde diferentes contextos regionales y locales, hasta

llegar al lugar de los hechos. La Unidad Educativa, asimismo, permitió familiarizarse con

otros elementos como los recursos didácticos digitales, y su aplicabilidad en la enseñanza

de la contabilidad. Los resultados de la realización de estos estudios permitieron plantear

la delimitación de estudio, la justicación y el planteamiento de los problemas cientícos,

de acuerdo con la línea y sub-línea de investigación.

Investigación descriptiva

Enmarcado en los niveles de investigación por su alcance, se desarrolló el nivel descrip-

tivo, el mismo que describió y caracterizó el proceso de enseñanza-aprendizaje de la conta-

bilidad. Bajo estas consideraciones se trabajó sobre la realidad de los hechos con el apoyo

de los diseños documentales y de campo, con la aplicación de métodos como el deductivo–

inductivo y analítico-sintético, se recolectaron datos secundarios a partir de la utilización

de fuentes documentales físicas y digitales; asimismo, con la nalidad de recolectar datos

primarios, se utilizó el diseño de campo con la utilización de instrumentos como el cues-

tionario (Muñoz, 2016). Una investigación descriptiva pretende dar cuenta de las caracte-

rísticas de un fenómeno u objeto, sujeto a investigación de sus propiedades, características,

atributos, componentes, elementos y relaciones entre ellos. Es así que las investigaciones

descriptivas, están asociadas con la cantidad y calidad de la información disponible para

encontrar cual es el comportamiento del fenómeno estudiado.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Investigación aplicativa

Una vez caracterizada la variable de estudio, evidenciado el diagnóstico en relación a

cuáles son los procesos de enseñanza-aprendizaje en la contabilidad a través de la utiliza-

ción de recursos didácticos digitales, la investigadora llega al nivel aplicativo en función

de realizar una propuesta, a través de la construcción de una guía didáctica informatizada

en contabilidad para dar solución al problema evidenciado, este último nivel de investiga-

ción se propone para lograr un resultado efectivo y transformar positivamente la realidad

actual.

Métodos de la investigación

Los métodos en la investigación cientíca son indispensables, ya que son herramientas

que permiten sistematizar, ordenar la investigación y ayudar al logro de objetivos esta-

blecidos en la investigación. Al respecto, Baena (2017) maniesta que método “signica el

camino por seguir, mediante una serie de operaciones y reglas prejadas de antemano para

alcanzar el resultado propuesto, ya que procura establecer los procedimientos que deben

seguirse” (p.82). De esta manera, los métodos utilizados aportaron en reglas y operaciones

que se denominan técnicas, estas tienen su operatividad a través de los instrumentos, como

se observa en el cuadro N° 7, matriz relación métodos y objetivos especícos.

Tabla 1

Matriz relación métodos y objetivos especícos

Orientaciones didácticas informatizadas

Método analítico – sintético

Este método se lo utilizó para resumir la búsqueda bibliográca y clasicar las fuentes

de información recopiladas, referentes al proceso de enseñanza aprendizaje que llevan a

cabo los docentes de contabilidad, permitiendo de esta manera la extracción de los elemen-

tos más importantes que se relacionan con el objeto de estudio. En relación a ello, Vera et al.

(2018) mencionan que este método está integrado por el desarrollo del análisis y la síntesis,

mediante el cual se descompone un objeto, fenómeno o proceso en diferentes elementos

que lo integran para analizar, valorar y conocer sus particularidades y, simultáneamente a

través de la síntesis, se integran los elementos dispersos en su interrelación como un todo.

A través de aplicación del método analítico se realizó la descomposición de la variable

en dimensiones e indicadores, analizándolos en forma separada con el n de observar la

naturaleza y los efectos, sin duda a partir de una búsqueda exhaustiva en fuentes primarias

y secundarias, es decir, en la construcción del marco teórico y la operacionalización de la

variable, son momentos en donde se evidencia la aplicación del método analítico.

Una vez examinados los elementos producto de la aplicación del método analítico, se

inició la reconstrucción y explicación a partir de datos primarios y secundarios, esto implica

la producción del conocimiento. Por lo cual se evidencia que este método, tiene gran utili-

dad para la búsqueda y el procesamiento de la información empírica y teórica.

Método inductivo – deductivo

Este método está estructurado por procedimientos inversos. El método deductivo parte

de proposiciones o premisas generales de las cuales se hacen inferencias particulares por

medio del razonamiento. En cambio, el método inductivo parte de la observación y experi-

mentación de fenómenos particulares para establecer relaciones y explicaciones generales,

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

en este sentido, al estudiar los datos cualitativos se observa la inducción que pasa del co-

nocimiento de casos particulares de las diferentes experiencias empíricas de los docentes,

reejando lo que existe en común en los criterios enunciados por el grupo de docentes de-

nidos, para de esta manera llegar a conclusiones parciales de las dimensiones estudiadas.

En cambio, el método deductivo se utilizó en la presente investigación porque permitió

organizar hechos conocidos que están ocurriendo en la unidad educativa, se hizo referencia

en la construcción del marco teórico, a partir de elementos relacionados a los procesos de

enseñanza-aprendizaje en la contabilidad, hasta llegar a observar las consecuencias o com-

portamientos de los estudiantes en relación al uso de los recursos didácticos digitales en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Método sistémico-estructural-funcional

El método se fundamenta en la lógica o sucesión de procedimientos seguidos por el

equipo investigador, como, por ejemplo, en la operacionalización de la variable enseñan-

za-aprendizaje Informatizada en Contabilidad, variable estudiada de modo que las partes

se conectaron entre sí, hasta formar una estructura. De la misma manera, a partir de los

insumos obtenidos en momentos anteriores que aportaron para proponer la elaboración

de una guía sistemáticamente y metódicamente elaborada, que responda a las necesidades

actuales de los estudiantes que se encuentran formándose en el área de la contabilidad.

Método histórico – lógico

Con esta combinación de métodos se busca encontrar la trayectoria real, a través de la

interpretación de forma lógica en el uso de las herramientas tecnológicas y su aplicabilidad

en los procesos de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes a través de los tiempos;

la utilización de este método lo evidenciamos en un primer momento en el planteamiento

del problema, desarrollándose también en la construcción y fundamentación teórica, ele-

mentos desarrollados a partir de la utilización de bases de datos de revistas cientícas,

como Redalyc, Scielo, Latindex entre otras.

Población

La población objeto de estudio en la cual será extensivas la conclusión de la investiga-

ción, es una población nita, que está matriculada en el año lectivo 2020 – 2021 y está com-

puesta por 59 mujeres y 21 hombres, dando un total de 80 estudiantes que se encuentran

en un rango de edad de 16 a 18 años en un nivel de bachillerato técnico en contabilidad y 5

docentes del área de Contabilidad de la unidad educativa, son profesionales con formación

en Ciencias de Educación, especialización Contabilidad y profesionales con formación en

ciencias de la administración. Al ser una población pequeña se decidió que la población sea

estudiada en su totalidad, y está distribuida como se observa en la Tabla 2.

Orientaciones didácticas informatizadas

Tabla 2

Población de estudio

Técnicas e instrumentos

Con la nalidad de estudiar la variable de manera objetiva, la misma que se encontraba

en un estado abstracto, se la transformó a una variable observable y medible, a través de

sus dimensiones e indicadores, este proceso se denominó operacionalización (Ver anexo 1).

La operacionalización comprende la desintegración de la variable compleja, de acuerdo

a la clasicación por su grado de complejidad, esta variable necesita ser descompuesta en

sus partes para poder estudiarla (Proceso de Enseñanza – Aprendizaje Informatizada en

Contabilidad) en sus dimensiones y estas a su vez son relacionadas con indicadores, mis-

mos que permiten la observación directa y medición de cada una de sus características de la

variable a través de la construcción de instrumentos (cuestionarios) que permiten recolectar

datos que aportaran a la construcción de las conclusiones del estudio.

Una vez analizada la variable Proceso de Enseñanza – Aprendizaje Informatizada en

Contabilidad, con el propósito de recolectar datos primarios, se aplicaron las siguientes

técnicas: la entrevista no estructurada, utilizando como instrumento el cuestionario con

preguntas abiertas aplicado al personal docente (Ver anexo 3), con la técnica de la encuesta,

con el cuestionario de preguntas cerradas como instrumento aplicado (Ver anexo 4).

Instrumentos que antes de aplicarse de manera formal, se realizó una prueba piloto a

otro grupo de estudiantes y docentes de una institución diferente a la población determi-

nada, este grupo se encontró conformado por 25 estudiantes y 2 docentes de la institución

educativa ubicada en el cantón de Latacunga, la misma que tiene similitud en los procesos

de enseñanza, y también cuenta con Bachillerato Técnico, este proceso se lo realizó con la

nalidad de evidenciar posibles errores que pudieron haberse cometido en su elaboración,

y de esta manera aanzar o a su vez mejorar el proceso en la aplicación de este instrumento

con el grupo de personas involucradas en la presente investigación, su aplicación se lo hizo

mediante el programa Google Forms, a través de la aplicación de un formulario que con-

tenía las respectivas preguntas, que nos ayudaron a comprobar la existencia del problema

inicialmente mencionado.

Además, es preciso mencionar que se realizó el procedimiento formal para conseguir

la autorización para aplicar los instrumentos a la población en estudio, a través de solici-

tudes a las autoridades de la Unidad Educativa. También se utilizaron técnicas de análisis

documental con la nalidad de obtener datos de tipo secundario, que sustenten los datos

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

primarios obtenidos a partir de la encuesta y entrevista; estos procesos que se ejecutaron se

evidencian en el plan procesamiento de información (Ver anexo 6).

Las técnicas e instrumentos de recolección de datos (Ver anexo 7) utilizados en inves-

tigación, son elementos fundamentales en la tarea que permitió evidenciar el estado situa-

cional de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que los docentes utilizan en los alumnos

de bachillerato en temas relacionados con la asignatura de contabilidad, para el desarrollo

de estas actividades se implementó un plan de recolección de información (Ver anexo 5).

Con el propósito de brindar conabilidad a los instrumentos elaborados para recolectar

datos, se utilizó el programa Excel 2013, en donde se aplicó el estadístico Alfa de Cronbach,

al instrumento aplicado a los estudiantes, arrojando un análisis de conabilidad del instru-

mento de 0,811331898, valor que se interpreta como excelente conabilidad , de acuerdo a

la escala de valoración y por consecuencia es conable para la investigación planteada, de

acuerdo a la fórmula que se presenta y de manera detallada (ver anexo 11) .

Tabla 3

Elementos Alfa de Cronbach

Tabla 4

Rangos Alfa de Cronbach

Nota. Obtenido de Hernández & Pascual (2018)

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Capítulo II

Bases teóricas

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Antecedentes de la investigación

Los medios digitales, han adquirido mucho auge en el nuevo siglo de la transformación

tecnológica, por lo que es necesario ir de la mano uniendo métodos digitales a nuestra for-

ma de vida, en especial a la educación, ya que es en este proceso en el que se forman las

personas y después comparten sus conocimientos con el entorno, pues hoy en día hay que

analizar los requerimientos, competencias y habilidades que solicitan los empleadores, por

lo que en el presente las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) representan un

papel relevante en la formación del estudiante contable. En este contexto se realizó un re-

corrido por diferentes bases de datos, motores de búsqueda, repositorios de universidades

nacionales e internacionales, hasta encontrar investigaciones relacionadas con la variable

propuesta en el presente documento, a continuación, se detalla:

Tumbaco y Chenche (2016) presentan el trabajo titulado “Inuencia de la aplicación

de un sistema contable computarizado en la formación académica tecnológica, en la asig-

natura de contabilidad computarizada de la Universidad de Guayaquil”; se estudió una

muestra de 30 estudiantes y se aplicó la observación, la entrevista y la encuesta, el enfoque

fue mixto, el diseño investigativo fue documental hasta llegar al diseño de campo. En los

resultados se observa que el 80% está de acuerdo con la aplicación de un software en la

asignatura de Contabilidad, para que incida positivamente en la formación académica tec-

nológica, los docentes requieren utilizar con frecuencia los recursos tecnológicos adecuados

para el logro de aprendizaje; los docentes necesitan capacitación para utilizar recursos di-

dácticos y tecnológicos.

Astudillo (2015) presenta la investigación “Metodología utilizada por el docente de

contabilidad y su inuencia en el proceso enseñanza aprendizaje, de los estudiantes de la

Unidad Educativa Jaime Roldós Aguilera”, cuyo objetivo general es determinar la metodo-

logía utilizada por el docente de Contabilidad en el proceso enseñanza aprendizaje, para

lo cual se estudió a un grupo de 17 estudiantes de las carreras de Contabilidad mediante

la observación, la encuesta y la entrevista. La conclusión es la siguiente: las metodologías

empleadas por el profesor de Contabilidad no están de acuerdo con los requerimientos del

mundo, la falta de estrategias metodológicas incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de la asignatura de Contabilidad. Los docentes deben actualizar sus conocimientos de una

manera constante para que pueda estar al día con las normas de enseñanza.

Gonzales (2015) en su investigación “Diseño de estrategias metodológicas fundamenta-

da en el aprendizaje por competencias en la asignatura de contabilidad general”, tuvo como

propósito determinar la inuencia de las Estrategias Metodológicas fundamentada en el

Aprendizaje por Competencias en la asignatura de Contabilidad General, se fundamentó

en la teoría constructivista como actividad que orienta a mejorar la enseñanza-aprendiza-

je; el desarrollo de esta propuesta se basó en la investigación descriptiva y exploratoria,

cualitativa y cuantitativa. El trabajo concluye que: los contenidos que imparten los docen-

Orientaciones didácticas informatizadas

tes son escasos de proyección, hacia la adquisición del pensamiento analítico; los recursos

didácticos utilizados no hacen interactuar al estudiante. Arma que utilizar las estrategias

metodológicas aporta en el desarrollo del trabajo autónomo en los estudiantes.

Sobre la base de las ideas expuestas por los autores mencionados, la autora concuerda

con las criterios armados, en donde se hace referencia en la necesidad de implementar

elementos tecnológicos que permitan desarrollar la asignatura de contabilidad de mane-

ra práctica, de igual manera, se identica que existe deciente utilización de los recursos

didácticos, provocando problemas en la relación práctica y teórica, problema ocasionado

por la falta de manejo en la utilización de los recursos tecnológicos por parte del docente;

además, coinciden armando que los docentes necesitan capacitación para utilizar recur-

sos didácticos y tecnológicos, conclusión que la autora de la presente investigación está de

acuerdo.

De igual manera, concluyen que existe la necesidad de implementar recursos tecnológi-

cos, pues la ausencia de estos limitan la práctica de los contenidos contables. Asimismo, los

estudiantes arman que existen limitaciones para el aprendizaje de la asignatura, debido a

que los docentes no aplican la actividad práctica en la contabilidad, evidenciando que las

metodologías utilizadas por el profesor de la asignatura de Contabilidad no están de acuer-

do con las exigencias que así requiere el mundo actual.

Las estrategias metodológicas que se utilizan en el aula inuencian de manera impor-

tante en el proceso de enseñanza- aprendizaje del estudiante, mientras estas estrategias se

encuentren actualizadas y bien establecidas van a servir de ayuda al docente para que el

trabajo dentro del aula de clase no sea centralizado, sino más bien un trabajo en equipo que

dará mejores resultados.

Desarrollo teórico del objeto y campo

Se realizó una sistematización de los fundamentos teóricos que permitieron analizar,

comprender y reexionar sobre la importancia en la incorporación del uso de los recursos

didácticos digitales en un mundo globalizado que exige cambios en la educación actual,

identicando recursos que ofrecen nuevas oportunidades en los procesos de enseñanza

y aprendizaje, incorporando elementos como imagen, el sonido y la interactividad, pro-

duciendo el refuerzo, la comprensión y motivación de los estudiantes; a pesar que estos

cambios pueden causar controversia sobre la calidad de la educación, estos cambios en los

paradigmas pedagógicos tradicionales están produciendo problemas de adaptación en el

cuerpo docente.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

El proceso de enseñanza–aprendizaje

Según (Ortiz, 2017) el proceso de enseñanza–aprendizaje es el movimiento de la acti-

vidad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los

conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción cientíca del

mundo. Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y

estudiante, relación que se diferencia por sus funciones, el profesor es quien debe asumir

el papel de orientador y guía, además debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje, de

manera que el alumno sea un integrante participativo consciente en dicho proceso.

En la actualidad, la relación docente-estudiante es muy importante, ya que no se pue-

de aprender si no hay alguien que te enseñe y no se puede enseñar si no hay una persona

interesada en aprender, por lo que esta fórmula juega un aspecto medular en el proceso de

la educación. También cabe mencionar que se debe respetar la individualidad biológica de

cada estudiante, no se puede enseñar en forma colectiva, se debe respetar las potencialida-

des de cada alumno, implementando estrategias que a la vez permiten percibir la diversi-

dad de capacidades que tiene cada uno de ellos (Escobar Medina, 2015).

Es realmente importante mencionar que, a medida que la tecnología avanza, el ser hu-

mano debe seguir sus pasos, y más en el proceso de enseñanza, aunque suela ser difícil y

muchas veces contradictorio; pero ¿cuál es el sentido de seguir utilizando métodos, técnicas

y estrategias educativas antiguas, si nos podríamos ayudar de nuevas herramientas digita-

les que a la vez hacen que la educación del nuevo milenio sea innovadora, menos tediosa y

más signicativa ya que dentro del aula?, el docente se puede apoyar con herramientas que

van desde presentaciones visuales hasta el uso de plataformas o programas informáticos

que facilitan la realización de ejercicios contables completos con solo el ingreso de pocos y

escogidos datos.

Las herramientas digitales (computadores, celulares, dispositivos) incluso pueden ser-

vir como apoyo para la toma de decisiones, puesto que es más rápido sacar información por

cantidades, por grupos o de acuerdo a las necesidades de cada usuario, esta a la vez puede

ser transformada en grácos, mediciones, indicadores y otros; en n, la tecnología puede

hacer maravillas, esto indica los benecios que van a percibir los estudiantes con la aplica-

ción de estas tecnologías, pero también es una inversión fuerte en la adecuación de las aulas

de cada una de las instituciones. Tomando en cuenta lo antes mencionado, la dinámica de

trabajo de las instituciones cambia completamente y las mismas deben encontrarse listas

para dicho cambio.

Con base en la realidad evidenciada en la investigación se construyó una denición de

la variable propuesta, Proceso de Enseñanza–Aprendizaje Informatizado en Contabilidad,

aseverando que es el conjunto de procedimientos metodológicos que permiten la asimila-

ción de conocimientos a través de la aplicación de procesos tecnológicos informatizados

mediante una interrelación docente–estudiante, para desarrollar de forma sistemática ope-

raciones y hechos contables dentro de una organización.

Orientaciones didácticas informatizadas

Procedimientos metodológicos del proceso de enseñanza–aprendiza-

je de la contabilidad

El proceso de enseñanza aprendizaje requiere la interacción de varios actores como, por

ejemplo: docentes, estudiantes y el ambiente escolar. Debido a los nuevos requerimientos

en la actualidad es muy difícil llevar a cabo procesos de enseñanza sin el aporte de cada uno

de estos actores, en virtud que la actividad educativa que se desarrolla en la institución es

unidireccional, es decir, en las aulas los profesores son transmisores de información y no

promueven la participación del alumno. Además, no brindan la conanza al alumno para

que éste resuelva sus dudas, cuestione u opine sobre los temas vistos en clase debido al

temor de ser juzgado por el maestro o, ser objeto de burlas de sus compañeros.

Por lo que, la utilización de nuevas metodologías por parte de los docentes hacia los

estudiantes se encuentra justicada, más aun tomando en cuenta que la sociedad actual

pone en nuestras manos herramientas y medios informáticos que ayudan a la interacción

en el proceso de enseñanza–aprendizaje, haciendo hincapié que el mundo laboral requiere

un profesional que pueda adaptarse sin problemas a los distintos cambios de la generación,

y que se encuentre dispuesto y motivado a seguir aprendiendo día a día (Cassiani Cassiani

& Zabaleta de A, 2016).

En este sentido, es necesario incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje procedi-

mientos metodológicos que se constituyen en prácticas educativas que promuevan la parti-

cipación activa de los estudiantes, con el n de facilitar la construcción de su propio apren-

dizaje, para el logro del mismo se utilizan técnicas y métodos de enseñanza que permiten

al docente medir mediante la creación de actividades a través de los indicadores de logro.

Elementos del proceso enseñanza aprendizaje

El aprendizaje y la enseñanza no solo están inmersos en el ámbito educativo, el ser

humano los utiliza durante toda su vida de forma continua, por eso no podemos hablar

de uno sin hablar del otro. Ambos elementos se unen como un eje central. El proceso de

enseñanza-aprendizaje está compuesto por tres elementos: el profesor, el estudiante y el

ambiente escolar (características de la escuela/aula), como se observa en la Tabla 5.

Tabla 5

Elementos del proceso enseñanza aprendizaje

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Nota. Elaborado a partir de Tene y Yánez 2017

Teorías del aprendizaje

Existen diversas teorías que hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el

aprendizaje están orientadas a explicar los procesos internos cuando aprendemos, por

ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de información o con-

ceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes. En referencia a ello,

Gómez (2010) describe las diferentes teorías de aprendizaje, como se observa en la Tabla 6,

buscando en cada una de ellas, su interés, su utilidad, su visión del conocimiento y el tipo

de actividades que promueven, tratando de encontrar similitudes y diferencias.

Tabla 6

Diferencias teóricas entre enfoques: Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo

Orientaciones didácticas informatizadas

Nota. Elaborado a partir de Gómez 2020

Las teorías del aprendizaje en la educación pretenden describir aquellos procesos me-

diante los cuales los seres humanos aprenden, por ello los procesos de enseñanza que el

docente realiza pueden ser compatibles con una o más teorías de aprendizaje. En muchas

ocasiones, esta relación no se hace explícita y, por lo tanto, las teorías de aprendizaje sólo

nos permiten interpretar los fenómenos que tienen lugar en el aula de clases. En este con-

texto, el estudio de las teorías del aprendizaje nos proporciona un amplio vocabulario y un

armazón conceptual para interpretar diversos tipos de aprendizaje; por otra parte, nos da

soluciones para los problemas prácticos que se presentan en el día.

Tipos de aprendizaje

En la actualidad, tanto para el docente como para el estudiante los tipos de aprendizaje

resultan atrayentes, porque ofrecen posibilidades para alcanzar una recepción de conoci-

miento efectivo y son elementos importantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

más aún a partir de las nuevas tendencias apoyadas en la tecnología y medios informáticos,

estas herramientas permiten ofrecer una educación más personalizada y de calidad, apor-

tando a los procesos de formación educativa, para lo cual a continuación se detallan los

tipos de aprendizaje:

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

El aprendizaje individual

Según (Otoya, 2019), el término aprendizaje ha sido objeto de estudio de diferentes dis-

ciplinas, existen diferentes acepciones y una de ellas es el individual; este tipo de aprendi-

zaje tiene como fundamento determinar las necesidades académicas en los estudiantes, si

el alumno aprende lo que se le ha indicado en el proceso, asimilará los conocimientos de

acuerdo con sus habilidades y de esta manera avanzará por las ventajas que le ofrece su

entorno sociocultural para vivir sus experiencias de aprendizaje, el estudiante posee ca-

pacidades alcanzables superiores de aprendizaje favoreciendo en su desarrollo cognitivo.

Este tipo de aprendizaje individualizado está dirigido a los estudiantes que presentan un

aprendizaje de manera pausada, esto con el propósito de alcanzar la adquisición cognitiva

en forma diferenciada.

El aprendizaje cooperativo

Es en esencia, el proceso de aprender en grupo, es decir, en comunidad; pero ser capaz

de inducir y dirigir el aprendizaje en equipo implica vivenciar en uno mismo esta forma

de apropiación de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores (Vásquez,

2016).

En referencia, este tipo de aprendizaje plantea el trabajo en grupo para que cada uno de

los participantes mejore su aprendizaje y aporten con sus conocimientos y habilidades para

mejorar el trabajo de los demás participantes. Se trata de hacer que el estudiante sea autor

directo, responsable y protagonista de su propio proceso de enseñanza – aprendizaje.

La nalidad de este tipo de trabajo es que exista una responsabilidad individual y gru-

pal, para, de esta manera, lograr el éxito del equipo, deben contar con la supervisión del

docente; este método deja de ser el tradicionalista, ya que es un nuevo mecanismo que pre-

tende desarrollar hábitos de trabajo en grupo, la relación entre compañeros y la interven-

ción de cada uno de ellos en el grupo para solucionar problemas que se van presentando en

el camino. (Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía, 2010).

Aprendizaje orientado a proyectos

Es un aprendizaje basado en un conjunto de actividades que tienen un tiempo determi-

nado para el cumplimiento de su objetivo, el proyecto debe estar centrado y debe ser diri-

gido por el estudiante con un solo n, dar solución a un problema identicado. El objetivo

de este tipo de aprendizaje es hacer algo con el conocimiento adquirido, es decir, que los

estudiantes puedan desembocar sus conocimientos y habilidades en un producto nal, real

y que salga de las aulas de clase (Londoño et al., 2016).

Orientaciones didácticas informatizadas

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Es una estrategia de aprendizaje basada en la adquisición de conocimientos y el desa-

rrollo de actitudes y habilidades, su objetivo primordial es promover en los estudiantes la

responsabilidad de su propio aprendizaje, manejando recursos didácticos, haciendo que los

estudiantes trabajen en el estudio de un problema (Mora, 2010).

Aprendizaje signicativo

Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno relaciona lo que ya conoce con

los nuevos conocimientos, lo cual permite la modicación y evolución de la nueva infor-

mación, es decir las ideas se relacionan con algún aspecto existente en la estructura del

conocimiento del alumno, así como la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje,

entonces el aprender signicativamente consiste en la comprensión, elaboración, asimila-

ción e integración de lo que aprende el estudiante en el aula. El aprendizaje signicativo

combina aspectos cognoscitivos con afectivos y así personaliza el aprendizaje (Sarmiento &

González, 2007).

Aprendizaje como procesamiento de información

El aprendizaje es un cambio en las disposiciones o capacidades humanas, que persiste

durante cierto tiempo y que no se atribuye solo a los procesos de crecimiento. El procesa-

miento de información deende la interacción de las variables del sujeto y las variables de

la situación ambiental en la que el sujeto está inmerso, de esta manera, el sujeto ya no es el

elemento pasivo y receptivo (conductismo), ahora se transforma en parte activa del proceso

en la producción de la información (Sarmiento & Gonzales, 2007).

Los principios de la teoría de Gagné se basan en el modelo de procesamiento de infor-

mación. El modelo señala que un acto de aprendizaje consta de fases, esta se inicia con la

estimulación de los receptores, posee fases de elaboración interna y naliza con la retroali-

mentación que acompaña a la ejecución del sujeto, esta estimulación externa (condiciones

externas) apoya los procesos internos y favorecen el aprendizaje (Vásquez, 2016).

Estrategias didácticas

Según Tobón, como cita Tene (2017), “las estrategias didácticas, son construcciones

lógicas pensadas en orientar el aprendizaje y la enseñanza de competencias en diversos

niveles educativos. Se basan en procedimientos compuestos de un conjunto de etapas, que

pretenden facilitarles el aprendizaje de las mismas a los estudiantes” (p.13).

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

En el contexto, las estrategias didácticas aportan a una adecuada planicación que se

emplea en el proceso enseñanza-aprendizaje, para lo cual el docente tiene la responsabili-

dad de elegir las técnicas y actividades adecuadas de acuerdo a su realidad y necesidades

con sus estudiantes, estas estrategias aportan a la consecución de los objetivos propues-

tos. Al respecto (Jiménez & Robles, 2016), maniestan que las estrategias didácticas son

elemento de reexión para la propia actividad docente, ofrecen grandes posibilidades y

expectativas de mejorar la práctica educativa. En el contexto el docente para comunicar

conocimientos utiliza estrategias encaminadas a promover la adquisición, elaboración y

comprensión de los mismos.

Las estrategias didácticas son elementos propios del docente, pues integra métodos,

medios y técnicas que facilitan al estudiante a lograr los objetivos planteados en clase de

manera más sencilla y concisa, asegurándose el logro de los conocimientos, para el efecto se

muestran en la Tabla 7 los componentes estructurales de la estrategia didáctica.

Componentes de la estrategia didáctica

Estrategia didáctica es un procedimiento o acción que el personal docente lleva a cabo

de manera planicada en el ámbito académico, para el desarrollo de este proceso requiere

de componentes para su ejecución de manera dinámica logrando la consecución de obje-

tivos de aprendizaje especícos. Los elementos que componen la estrategia didáctica son:

método, técnicas y actividades, como se observa en la Tabla 7, estos aportan a la mejora de

la práctica docente en el aula (Sánchez & Yungán, 2018).

Tabla 7

Componentes de las estrategias didácticas

Orientaciones didácticas informatizadas

Nota. Elaborado a partir de Reinoso y Neto 2019

El docente debe tener en cuenta lo importante de seleccionar los métodos, técnicas y

actividades como se observa en la Tabla 7, estos componentes se ajusten al propósito, a la

realidad, a la necesidad y limitaciones de los estudiantes. Y tener en cuenta que los estu-

diantes son la razón del proceso educativo, se debe conocer su estilo de aprendizaje y tener

presente su edad. El propósito tiene que estar enfocado a la temática, a tratar de elegir la

más adecuada combinación de métodos, medios y técnicas que ayuden al estudiante a al-

canzar la meta deseada del modo más sencillo y ecaz (Jiménez & Robles, 2016).

Estrategias didácticas en ambientes virtuales

Estas estrategias se desarrollan a partir de un entorno de aprendizaje mediado e inuen-

ciado por la tecnología, transformando la relación educativa, pues la comunicación es a

través de la tecnología, los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje, son instrumentos

de mediación que permiten la interacción entre el docente y el estudiante, en cuestión de

segundos el entorno virtual permite la capacidad de relacionarse con el mundo permitien-

do de esta manera desarrollar el conocimiento.

En este sentido, las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas tienen un

papel importante en la educación, brindando la posibilidad de romper los paradigmas tra-

dicionales y espacio-temporales que brindan las aulas tradicionales, brindando la oportuni-

dad de interacción abierta a las oportunidades del mundo interactivo, en donde el ambiente

de aprendizaje está mediado por las tecnologías, pues está claro que existe una cantidad

ilimitada de herramientas e información con contenido educativo, que puede ser de uso por

parte de los estudiantes para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por ello, las estrategias didácticas están denidas como el conjunto de herramientas

que generan motivación por aprender; en la actualidad los recursos didácticos informáticos

por su inmensa variedad tienen un protagonismo fundamental. Estas herramientas posi-

bilitan realizar tareas especícas de colaboración, participación o interacción, a su vez, son

herramientas integrales que conglomeran a un conjunto de ellas, en búsqueda de lograr los

objetivos planteados en el proceso de enseñanza - aprendizaje (Gualli, 2017).

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza tratan de brindar pautas a los estudiantes para que ellos

perciban de mejor manera la enseñanza que imparten los docentes, en este sentido, Medra-

no, como citan Mendoza y Mamani (2012) arma que:

Son procedimientos o recursos (organizadores del conocimiento) utilizados por el do-

cente, a n de promover aprendizajes signicativos que a su vez pueden ser desarrollados

a partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitivas (habilidades cognitivas),

partiendo de la idea fundamental de que el docente (mediador del aprendizaje), además de

enseñar los contenidos de su especialidad, asume la necesidad de enseñar a aprender. (p.3)

Estas estrategias son planeadas por el docente, con el propósito de alcanzar el objetivo

educativo planteado, pero para ello los docentes deben conocer y utilizar las estrategias

adecuadas de acuerdo a la realidad y necesidad del grupo de estudiantes, estas estrategias

de enseñanza preparan a los estudiantes para ser capaces de “aprender a aprender” susten-

tado en el enfoque constructivista, dejando atrás esas viejas prácticas en donde el docente se

dedicaba a suministrar conocimiento; en cambio, a partir de la aplicación de estrategias de

enseñanza adecuadas, el docente participa en el proceso de construcción del conocimiento.

Entre las estrategias más importantes podemos mencionar las siguientes:

Metáfora

Esta estrategia contribuye como mecanismo para establecer conexión entre los concep-

tos y la experiencia obtenida anteriormente, ya que nada se aprende de cero, si no que más

bien aprendemos algo nuevo relacionándolo o conectándolo con algo que ya conocíamos.

La metáfora puede ser utilizada en cualquier nivel y para la enseñanza de cualquier tema

en general, puesto que esta se convierte en parte integral en el proceso de enseñanza-apren-

dizaje.

El proceso para enseñar a través de una metáfora adecuada, tiene los siguientes pará-

metros:

• El docente debe puntualizar lo que quiere enseñar.

• El tema que el docente decida debe estar basado en una metáfora que logre explicar

a los estudiantes lo que se desea dar a conocer.

• El docente debe conocer de qué manera puede obtener metáforas por parte de los

estudiantes (Pérez y Civarolo 2020).

Pensamiento visual.

Este tipo de estrategia es muy importante, se centra en la vista, la mayoría de las clases

son impartidas de manera verbal-visual, dando mayores posibilidades de triunfo a los es-

tudiantes, por tal razón, la visualización se puede considerar como muy importante dentro

del proceso de enseñanza, además constituye una parte básica porque tanto docentes como

estudiantes la utilizamos en todo momento (Montilla, 2016).

Orientaciones didácticas informatizadas

Fantasía

Los alumnos creativos hacen uso de la fantasía, por lo que se les hace mucho más fácil

aprender dentro del aula, y este aprendizaje es mucho más profundo y retentiva va a durar

por más tiempo.

Para Montilla (2016), se puede considerar a la fantasía como un instrumento muy va-

lioso dentro del proceso de enseñanza, por lo que el objetivo de los docentes es que los

estudiantes entiendan el tema impartido a través de este medio. Mientras más utilicemos

la fantasía dentro del aula de clase, más fácil será la utilización de la misma, sin embargo,

este tipo de estrategia genera preocupación en los docentes, porque no saben cuál será la

percepción de los estudiantes y cómo será su reacción, (risas, nervios e inquietudes).

Aprendizaje Multisensorial

El sistema sensorial forma parte de la mente (pensamiento) y del cuerpo (acción y sen-

sación), mediante la estimulación de los sentidos y la sincronización del ritmo respiratorio,

cardiaco y cerebral.

Los sentidos son los medios que estimulan el aprendizaje de los estudiantes de ma-

nera natural y ecaz, tomando en cuenta que cada uno aprende de manera distinta y con

diferentes métodos, por lo que este tipo de estrategia es recomendado especialmente para

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) o estudiantes que presenten di-

cultades para aprender con los métodos tradicional que se imparten en el aula de clases.

Dentro del aula los estudiantes tienden a utilizar más un sentido que el otro al momento

de aprender, por lo que existen tres tipos de estudiantes:

• Visuales: el estudiante aprende más rápidamente viendo que escuchando.

• Auditivos: el estudiante asimila mejor las cosas repitiendo varias veces lo mismo.

• Kinestésicos: el aprendizaje se da a través de la práctica, gozando de experiencias,

emociones y sensaciones.

Experiencia directa.

Es un tipo de aprendizaje que benecia a estudiantes que no se encuentran orientados

verbalmente, o a su vez para los que necesitan un sentido de las cosas antes de actuar, por

ejemplo, podemos manifestar que un libro, por más bueno que sea, jamás será igual que

vivirlo como una experiencia directa, entonces podemos manifestar que la experimentación

directa ayuda a las personas de manera más rápida. El conocimiento nace de la percepción

sensible que las personas tienen con el mundo, conociendo la realidad, es por eso que a

través del conocimiento directo se han elaborado muchos recursos didácticos, como: folle-

tos, libros, revistas, álbumes, aches, CD, que son claras muestras que las personas pueden

plasmar lo que perciben.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Las TIC en la Educación

Las prácticas pedagógicas tienden a ser impuestas desde el docente sin tener en cuenta

la necesidad, realidad e intereses de los estudiantes y su contexto de acuerdo con la menta-

lidad de la pedagogía tradicional, en donde el docente es quien enseña y el estudiante

es quien aprende un conocimiento previamente establecido como contenido, sin mayor

problematización; a esta realidad se suma el uso descontextualizado de un único texto

escolar. Por el contrario, el paradigma actual propone que sea la construcción participativa

y colaborativa entre el docente y el estudiante, el resultado de la interacción y pro-

blematización de un hecho, fenómeno u objeto de aprendizaje (Arenas, 2019).

En los actuales momentos, el sistema educativo no puede quedar al margen de los nue-

vos cambios. Es prioridad atender a la formación de los nuevos ciudadanos e incorporar las

nuevas tecnologías, debe hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar

los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesa-

rias para que la inserción social y profesional sea de calidad y el egresado se convierta en un

elemento decisivo en la organización. Las nuevas tecnologías permiten acceder a la gran in-

formación que se encuentran en la web. Aquí la importancia de la información obtenida por

la persona, porque esta debe permitirle construir su propio conocimiento (Cueva, 2020).

Es evidente que los actuales recursos informáticos contribuyen al desarrollo de las ca-

pacidades cognitivas en los estudiantes, pero esto siempre marcado de responsabilidad,

porque a cada quien le corresponde construir su conocimiento a partir de la información

que se encuentra en la web, tanto de parte de estudiantes como de docentes; insertándose

de esta manera a la revolución pedagógica que estamos viviendo en los actuales tiempos,

solo así estas tecnologías estarán al servicio de la enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a

la formación integral de los estudiantes.

En los actuales momentos, las tecnologías de la información se han convertido en un

aporte necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque mejoran la motivación, el

interés, el espíritu de búsqueda, promueve la comunicación docente–estudiante, aumenta

el interés por el desarrollo de habilidades intelectuales, como el razonamiento, la resolu-

ción de problemas, la creatividad, el interés por aprender a aprender; estas circunstancias

mencionadas conducen a que una elaboración de una guía didáctica informatizada en con-

tabilidad, se convertirá en una herramienta que aporte a conseguir los objetivos planteados

en el aula de clase.

Formación Educativa Tecnológica y la Calidad Educativa

La tecnología se relaciona signicativamente con la educación en el proceso de ense-

ñanza–aprendizaje, ya que esta genera competencias y capacidades para poder absorberla.

Orientaciones didácticas informatizadas

Para la adquisición o compra de nuevas tecnologías, se deben analizar las limitaciones y

posibilidades de acuerdo al escenario de cada país, hasta de cada institución educativa; se

debería tomar en cuenta los contenidos a enseñar, los autores, costos, parámetros de cali-

dad, entre otros (Fainholc, 2006).

Según Nebrija (2016), es propicio mencionar cuáles son los nuevos retos formativos para

las Unidades Educativas.

• Formar al profesional del siglo XXI: crítico, creativo, emprendedor, competente con

las TIC, autónomo, polivalente, con capacidad de adaptación, multifuncional.

• Se requiere liderazgo institucional; en la actualidad las instituciones educativas no

pueden permanecer ajenas a la cultura digital.

• Contenidos, Pedagogía y Tecnología: estos tres factores fundamentales son clave

para la introducción de las TIC en la educación a través de sólidos conocimientos

de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de herramientas

tecnológicas.

• Las TIC implican nuevos métodos de evaluación.

• La tecnología en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje: se supone que

los estudiantes nacieron en la era de la tecnología, por lo que deben conocerla muy

bien, pero no siempre es así y hay que direccionarlos para que se benecien de su

utilización dentro de la educación.

• Un nuevo rol del profesor y su formación: esta percepción debe ser recongurada,

descubriendo de forma concreta el uso pedagógico de los entornos digitales para la

sociedad del siglo XXI.

• Nueva ecología del aprendizaje: la misma está restableciendo la educación a través

de la utilización de las redes.

• El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles: existe una necesidad de

disrupción en el sistema educativo, el contexto digital puede ser un elemento clave

en este sistema.

La tecnología actual puede mejorar el perl del estudiante y posteriormente podrá be-

neciar su acción en el mundo laboral, la utilización de las TIC’s, se puede tomar como

un nuevo medio de enseñanza porque tiende a mejorar la calidad educativa, debido a que

la interacción docente – discente, con el apoyo de una red tecnológica, será cada vez más

efectiva.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Las herramientas tecnológicas como recursos educativos didácticos

en el proceso de enseñanza aprendizaje

Las Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad

al mundo de la comunicación, mejorando las conexiones entre las personas y las organiza-

ciones a nivel local, regional y mundial, eliminando de esta manera las barreras espaciales

y temporales que existían años atrás. En este sentido, Tecnologías de la Información y la Co-

municación se reere al conjunto de herramientas que permiten la adquisición, producción,

almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en

forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o elec-

tromagnética (Inguillay & Silva, 2019).

En este contexto, diferentes investigaciones propuestas por autores demuestran que la

falta de uso de herramientas tecnológicas por parte de docentes está generando diferentes

problemas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En los actuales momentos, la edu-

cación necesita docentes con preparación para adoptar posturas críticas, de análisis y de

adaptación a los contextos escolares que pueda valorar la tecnología, que tenga la capaci-

dad de seleccionar los recursos tecnológicos y así atender las diferentes individualidades de

los estudiantes, convirtiéndose en un líder que sea capaz de inspirar a los demás. Ante esta

situación, Chadwick como se cita en Álvarez (2005), plantea modicar el modelo tradicio-

nal a un modelo tecnológico, esto se puede observar en la Tabla 8.

Tabla 8

Diferencias modelos de guías tradicionales y guías tecnológicas

Orientaciones didácticas informatizadas

Nota. Obtenido de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/cucosta-udeg/20170512031051/

pdf_1164.pdf

En referencia a lo mencionado, se evidencia que el modelo tradicional centra la educa-

ción en un sentido unidireccional, donde el docente monopoliza la comunicación, susten-

tando su trabajo en el discurso para transmitir los conocimientos y su única fuente de con-

sulta son los libros. Al contrario, en los modelos tecnológicos la educación utiliza diferentes

medios, centra su trabajo a la guía de conocimientos que adquieren los alumnos, utiliza

diferentes medios, es exible, los participantes intervienen en una comunicación bidirec-

cional, por lo tanto, su responsabilidad es compartida. Pero este cambio de modelo implica

tener en cuenta que existen una serie de desafíos que docentes y estudiantes deben cumplir,

como capacitaciones permanentes en el uso de herramientas tecnológicas entre otros.

La didáctica y las TIC

Los nuevos paradigmas educativos abogan por un aprendizaje autónomo que sitúa al

estudiante en el centro del proceso como constructor de sus propios saberes, ya no como

un simple receptor de conocimiento, contexto en que el docente adquiere nuevas funciones

de gestor, facilitador y guía encargado de propiciar los recursos didácticos necesarios para

que el educando desarrolle a través de sus experiencias, habilidades que aporten a la in-

dependencia cognoscitiva, entendiéndose como la existencia de una capacidad intelectual

y el desarrollo de habilidades para ser tomar decisiones, en su debido momento ejecutar

acciones de forma independiente (Díaz et al., 2020).

La didáctica y los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

se asocian para formar un componente muy importante dentro del proceso de innovación,

ya que una apropiada integración de estos factores en el proceso de enseñanza–aprendiza-

je, brindará amplias oportunidades al docente para que pueda contar con metodologías de

enseñanza innovadoras para el estudiante (Díaz et al., 2020).

Debido a esto, la tecnología, y en este caso la utilización de las TIC, ha tomado signi-

cativa importancia dentro de la era digital obteniendo un efecto directo y transcendental

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje. Además, hablando del campo educacional

se han convertido en un rol fundamental porque son primordiales para el acceso a una can-

tidad de información innita, que contribuye a mejorar la calidad de la educación día a día

y facilitan la dinámica entre el docente-estudiante dentro del aula de clase.

El manejo de las TIC dentro de las herramientas didácticas de enseñanza sirve para

apoyar al docente en el cumplimiento de sus funciones puesto que de esta manera puede

realizar con mayor eciencia su rol en la orientación, desarrollo y control del proceso de

enseñanza – aprendizaje, convirtiéndose en un medio de gestión del conocimiento porque

permite mejorar el aprendizaje, facilitando la colaboración y comunicación de información

de contenidos propuestos en clase.

Dentro de las ventajas de la inclusión de las TIC en los procesos educativos como una

herramienta didáctica, tenemos:

• Proveer al docente de nuevos métodos y procedimientos para la enseñanza.

• La adaptabilidad al estilo de aprendizaje y las necesidades de cada estudiante.

• Atención a las diferencias individuales de los discentes.

• Servir como medio de motivación para despertar el interés de los educandos.

• Permitir la interactividad que facilita el establecimiento de ambientes de trabajo

cooperativos y colaborativos.

• Ilimitadas posibilidades para la autoevaluación, evaluación y control del aprendiza-

je (Granda Asencio et al., 2019).

Las Guías Didácticas son uno de los medios más utilizados para el proceso de enseñan-

za- aprendizaje, que cada vez adquieren mayor signicación y funcionalidad; es un recurso

del aprendizaje que optimiza el desarrollo de este proceso, permitiendo en el estudiante

desarrolle autonomía e independencia cognoscitiva. En la actualidad se han convertido

en un elemento esencial para el trabajo del profesor y los estudiantes; por ello, las guías

didácticas constituyen un recurso esencial, del cual no se debe prescindir en los procesos

de aprendizaje por la importancia que adquiere actualmente para optimizar las labores del

profesor y del estudiante (García & De la Cruz, 2014).

En esta línea (Arteaga & Figueroa, 2016) dicen: “la guía didáctica es el instrumento

básico que orienta al estudiante en cómo realizar el estudio independiente a lo largo del

desarrollo de la asignatura” (p.1). Esto dene a las guías didácticas como un recurso que

tiene por nalidad orientar metodológicamente en los procesos de aprendizaje, permitien-

do una mayor signicación, funcionalidad, autonomía e independencia cognoscitiva del

estudiante.

Hoy en día, las guías didácticas adquieren cada vez mayor importancia y funcionali-

dad, se han convertido en un recurso que perfecciona el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así, García & De la Cruz (2014) arman que las guías didácticas constituyen un recurso

para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del profesor y los estudiantes

Orientaciones didácticas informatizadas

dentro del proceso educativo, de forma planicada y organizada; adicionalmente, brindan

información técnica al estudiante y tienen como premisa la educación como conducción y

proceso activo” (p.4).

Funciones de la guía didáctica

La guía didáctica cumple diversas funciones, que van desde sugerencias básicas hasta el

acompañamiento al estudiante en su estudio a distancia, para lo cual se agrupan en cuatro

funciones.

Tabla 9

Funciones de las guías didácticas

Nota. Obtenido de https://doi.org/10.5944/ried.7.1-2.1082

De acuerdo a la Tabla 9, se evidencian cuatro funciones que ejercen las guías didácticas

en el ámbito educativo, las mismas que cumplen el propósito de motivar, facilitar, orientar

y evaluar, permitiendo de esta manera apoyar el proceso de aprendizaje, al ofrecerle pautas

para orientarse en la apropiación de los contenidos de la asignatura, consolidando la activi-

dad independiente del estudiante.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Bajo este criterio, la guía didáctica puede ser una herramienta pedagógica para propi-

ciar un aprendizaje signicativo en los estudiantes, por cuanto esta herramienta didáctica

será una alternativa que promueve a la resolución de problemas desde el propio estudiante

a través del uso de las TIC, dejando atrás las enseñanzas tradicionales que se ha venido

desarrollándose desde años pasados (Peña et al., 2017).

Estructura de la guía didáctica

La guía didáctica es el instrumento básico que aporta de manera concreta a la acción del

profesor y los estudiantes dentro del proceso educativo de forma ordenada y planicada;

la estructura de la guía didáctica debe ofrecer todas las orientaciones necesarias que le per-

mitan integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura, convirtiéndose en

un recurso que tenga la nalidad de direccionar metodológicamente al alumno en su que-

hacer educativo, pero en coordinación con el docente, que es el guía del aprendizaje. Por

ello, ofrecemos una propuesta de estructura para la elaboración de la guía didáctica, como

se observa en la Tabla 10, que sirve de apoyo en diferentes encuentros de clases.

Tabla 10

Estructura de la guía didáctica

Orientaciones didácticas informatizadas

Nota. Obtenido de https://docplayer.es/189689490-La-guia-didactica-sugerencias-pa-

ra-su-elaboracion-y-utilizacion.html

De acuerdo con el autor, estructurar una guía didáctica es prioritario en la conformación

de los elementos mencionados en la Tabla 10, porque son importantes y necesarios, pues

cada uno cumple una función estratégica, además están sistemáticamente interrelaciona-

dos entre sí. Pero es necesario mencionar la creatividad y la habilidad que el docente debe

implementar en la planicación y aplicación de la guía didáctica para alcanzar el éxito en

el proceso educativo. De acuerdo con la exibilidad que tienen los procesos educativos, la

propuesta que realizará la investigadora en páginas posteriores se fundamentará en la Ta-

bla 10 elaborada por Arteaga y Figueroa (2010), estructura que será analizada y se tomará

los elementos necesarios de acuerdo a la realidad y exigencias de los entornos digitales.

Guía didáctica informatizada

La guía didáctica informatizada es un recurso que tiene por nalidad orientar metodo-

lógicamente en los procesos de aprendizaje, permitiendo un mayor alcance y funcionalidad

cognoscitiva del estudiante, a partir de la introducción de herramientas tecnologías que es-

tén en relación al desarrollo de los diferentes contenidos de la asignatura de Contabilidad,

en un entorno o ambiente de aprendizaje a disposición del profesor con el propósito de,

promover distintas formas de enseñanza en el estudiante.

Es así que la educación se ha visto beneciada del uso de las tecnologías de la infor-

mación y la comunicación (TIC), debido a la incorporación de diferentes herramientas co-

laborativas, las cuales han permitido al estudiante no ser sólo un espectador, sino formar

parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello cabe destacar que el

uso de las TIC en el diseño de guías didácticas favorece la diversidad en la utilización de

métodos de aprendizaje, pues actualmente es posible elaborarlas según las necesidades y

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

requerimientos de estudiantes, facilitando el uso, manejo y comprensión de los contenidos

establecidos en las planicaciones del docente (Calvo, 2016).

Así Vásconez (2009) dene: la guía didáctica informatizada es una herramienta que con-

siste en la aplicación de los procedimientos tecnológicos de la computación y los diferentes

paquetes contables, desde el punto de vista del registro de una forma sistemática y autori-

zada de las operaciones, para lo cual se utilizan diferentes tipos de herramientas digitales

para su aprendizaje.

En la actualidad la guía didáctica informatizada, pretende aportar a los procesos educa-

tivos a partir de utilización de nuevas tecnologías en el área contable, para mejorar el pro-

ceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad, estas herramientas digitales aportarán

de manera valiosa tanto en entornos virtuales, presenciales o mixtos, facilitando el trabajo

del docente en clases.

Es indispensable en el siglo XXI incorporar herramientas digitales en los PEA, la educa-

ción mediada por la informática es la nueva forma de enseñar a los estudiantes y su impac-

to en el ámbito educativo es cada vez más evidente y necesario, una de las herramientas,

son las guías de aprendizaje informatizadas que se utilizará para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la contabilidad.

En este sentido, Rengel & Sánchez (2014) arman que actualmente este recurso se ha

convertido en un herramienta pedagógica que debe ser utilizada por docentes y estudian-

tes en diferentes contextos como: aula, hogar y otros, produciéndose de esta manera la

adquisición y jación del aprendizaje, aproximando así a los estudiantes a la realidad que

se desea encontrar. Motivando el aprendizaje signicativo, estimulando la imaginación y

la capacidad de abstracción, y producto de lo manifestado elaborar sus propios conceptos

y conocimiento.

Características de la guía didáctica informatizada

• Gran exibilidad por su estructura no lineal.

• Alta interactividad.

• Aprendizaje auto dirigido.

• Gran variedad de medios.

• La persona construye su conocimiento de forma individual o grupal.

• Responsabilidad compartida, docente- estudiante.

• Sus contenidos son variados, con énfasis en el procesamiento y la solución de pro-

blemas.

• Su evaluación es tan frecuente como la exige la formación de los participantes.

Orientaciones didácticas informatizadas

• La participación de los estudiantes es de manera activa.

• Masiva utilización de recursos digitales.

Por ello podemos armar que existen ventajas y desventajas en el uso de este tipo de

guías didácticas informatizadas y estas son:

Ventajas

La integración de las nuevas tecnologías de la información en los procesos de enseñan-

za- aprendizaje, como instrumentos para lograr los objetivos, puede signicar el desarrollo

de la comunicación, creatividad y apoyo en el proceso de aprendizaje por parte de los do-

centes, estudiantes y para la organización educativa, de esta manera se analizan las ventajas

desde el campo educativo y tecnológico.

En el campo educativo: Brindan una continua actividad intelectual, en virtud que la

información uye en ambos sentidos (emisor – receptor) de forma interactiva a través de

un aprendizaje exible, disminuyendo de manera signicativa los costos de la educación

tradicional, brindando un tipo de supervisión y evaluación permanente por intermedio del

profesor.

En el campo tecnológico: Permite avances de las diferentes capacidades de expresión

y creatividad, consecuencia de la exibilidad y diversidad de recursos y canales que per-

miten el acceso a diferentes tipos de informaciones de numerosas índoles, presentándose

esta información a través de videos, imágenes, textos en grandes cantidades y voces con

elevadas medidas de calidad.

La implementación de una guía didáctica informatizada en la enseñanza de la contabi-

lidad, permitirá de manera general para las instituciones educativas, la innovación, el lide-

razgo, la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje, mejorará la competitividad

preparando a los futuros profesionales en el área, para que puedan satisfacer las exigencias

del mundo laboral y así marcar diferencias signicativas en el conocimiento, hoy por hoy

un elemento necesario en las empresas competitivas.

Desventajas

El inadecuado uso de la guía didáctica informatizada puede ocasionar deciencias edu-

cativas, tecnológicas, de comunicación y manejo de información en los procesos de ense-

ñanza y aprendizaje para docentes, estudiantes e instituciones educativos, y se analizarán

desde el campo educativo y tecnológico.

Educativas: Puede brindar aprendizajes superciales e incompletos, si no se exige el

esfuerzo para profundizar el tema abordado, en virtud que la información obtenida puede

ser obsoleta o falsa esto, por un lado, además mencionar que en la actualidad no todos los

estudiantes están en la capacidad económica de adquirir equipos informáticos, o a su vez

también puede incidir la falta de conectividad, elemento necesario para el uso de estas he-

rramientas digitales. Producto de esta limitante puede producir un deciente proceso de

enseñanza-aprendizaje en la contabilidad.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Tecnológicas: Es conocido que el uso excesivo de los equipos informáticos conlleva tan-

to al personal docente como a los estudiantes a generar problemas relacionadas con la sa-

lud ocupacional, pudiendo generar altos niveles de estrés que generen problemas físicos y

psicológicos como, ansiedad, depresión, cansancio visual, trastornos músculo–esqueléticos

entre otros problemas relacionados. Por ello es importante saber manejar ese gran conte-

nido de información que puede llegar a descontrolarse, logrando esto convertirse en un

problema de saturación y desbordamiento en el estudiante, que puede causar problemas

de salud (Romero, 2011).

La estructura de la guía didáctica es el elemento básico que aporta de manera concreta

a la acción del profesor y los estudiantes dentro del (PEA). En este sentido, ofrecemos una

propuesta de estructura para la elaboración de la guía didáctica informatizada, ajustada y

adaptada a la realidad de la investigación, a partir de Arteaga & Figueroa 2010, como se

observa en la página 39 del documento. La estructura está integrada por diferentes elemen-

tos como: presentación de la asignatura, caracterización del autor, objetivos, materiales,

contenidos, evaluación, orientaciones, actividades y bibliografía.

Como conclusión del capítulo, se puede exponer que se fundamentó teóricamente el

proceso de enseñanza aprendizaje de la contabilidad y de los procesos asociados al objeto

de estudio, permitiendo tener un marco de referencia de la variable propuesta en la investi-

gación, a través de la aplicación de diferentes métodos como el deductivo – inductivo, his-

tórico-lógico y además de la utilización de instrumentos como fuentes bibliográcas físicas

y digitales, bases datos, motores de búsqueda y repositorios; estos elementos permitieron

recolectar datos secundarios. Con esta información relevante se fundamentaron los resul-

tados empíricos obtenidos a través de la aplicación de las técnicas de recolección de datos

en el capítulo siguiente.

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Capítulo III

Análisis e interpretación de

los resultados

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Análisis e interpretación de los resultados a partir datos cualitativos

y cuantitativos

El análisis de los resultados de tipo cualitativo se realizó a partir de la categorización de

la variable de estudio, fue desarrollado a partir de dos fases: la consolidación teórica y la

fase analítica reexiva de cada una de las categorías parte de la variable.

Asimismo, para el análisis de los resultados de tipo cuantitativo, se incluyó tablas de

distribución y gracas estadísticas, realizado el análisis se procedió con la interpretación

de los datos por parte de la investigadora, apoyado en programa estadístico Excel y con el

apoyo de la fundamentación teórica de la variable.

Regularidades del diagnóstico del proceso de enseñanza–aprendizaje

informatizado en contabilidad

A continuación, se presentan los resultados de la evaluación diagnóstica producto del

análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de tercer año de bachille-

rato, contrastada con los resultados de la entrevista no estructurada, aplicada a los docentes

de la asignatura de contabilidad y fundamentados con el apoyo del marco teórico.

Dimensión: procedimientos metodológicos

Se evidencian procesos tradicionales muy arraigados, los docentes no utilizan métodos,

técnicas y estrategias innovadoras.

El diagnóstico en relación a la dimensión de procedimientos metodológicos se encuen-

tra sustentado a través del estudio de sus indicadores, en el cual los estudiantes arman lo

importante que reviste la aplicación de técnicas, métodos activos y estrategias innovado-

ras, siendo fundamental también el uso de recursos didácticos digitales en las clases de con-

tabilidad, a estas armaciones de los estudiantes se une el criterio de los docentes a través

de las entrevistas, en el sentido que la no utilización de estrategias innovadores, métodos

activos y técnicas causa retroceso y escaso conocimiento; sumado a este problema, existe

una mínima capacitación, estas realidades están inuenciando en el proceso de enseñanza

aprendizaje en la contabilidad. Además que existe un limitante que es la poca o nula conec-

tividad que hay entre estudiante y docente.

Orientaciones didácticas informatizadas

Dimensión: Conocimiento

Existen dicultades en la inserción de las tecnologías en la educación; hay un conoci-

miento mínimo por parte del docente en el manejo de recursos didácticos digitales.

Para la presentación del diagnóstico desde la dimensión del conocimiento, los estudian-

tes no se encuentran satisfechos en el uso de herramientas contables, son muy contundentes

en armar que, denitivamente la utilización de recursos didácticos digitales inuye en

la incorporación del conocimiento, ahí radica la importancia que los docentes deben estar

preparados en el manejo de tecnología de comunicación e información.

En concordancia, los entrevistados coinciden en forma general que existe un conoci-

miento mínimo en el uso de los recursos didácticos digitales por parte de los docentes, ade-

más coinciden que la implementación de una guía didáctica informatizada permitirá orien-

tar, establecer y estandarizar los contenidos, desarrollando de esta manera habilidades y

destrezas que ayudarán a construir en el alumno su propio conocimiento, para que su fu-

turo profesional pueda satisfacer las exigencias del mundo laboral y así marcar diferencias

signicativas en el conocimiento, hoy un elemento necesario en las empresas competitivas.

Dimensión: Relación docente-estudiante

La relación estudiante-docente es adecuada; pero consideran que la implementación de

una guía didáctica informatizada mejoraría los niveles comunicaciones y puede ser genera-

dora de mejor aprendizaje en el área contable.

En cuanto a la dimensión de la relación docente estudiante, los entrevistados y encues-

tados arman que la comunicación entre docentes y estudiantes es adecuada, pero consi-

deran que la implementación de una guía didáctica informatizada permitirá a los docentes

y estudiantes mejorar la comunicación a través de este medio interactivo, rompiendo los

modelos tradicionales, donde la comunicación se desarrollaba en forma unidireccional.

Asimismo, están conscientes de la oportunidad de colaborarse entre ellos, favoreciendo el

aprendizaje y mejorando su desarrollo profesional y personal para adaptarse a las necesi-

dades que exigen los nuevos ambientes de trabajo, creando la oportunidad para desapren-

der modelos tradicionales y aprender nuevas estrategias de enseñanza.

Dimensión: Procesos tecnológicos informatizados

La escasa capacitación en el manejo de elementos tecnológicos informatizados ha pro-

vocado incertidumbre y desconanza en el ámbito educativo, limitando elevar el nivel de

la calidad educativa.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

A partir de las implicaciones relacionadas con la dimensión de procesos tecnológicos

informatizados, de las evidencia empíricas proporcionadas por los estudiantes que arman

que no se encuentran satisfechos con el uso de herramientas digitales en la contabilidad, a

esta armación se relaciona con el indicador capacitación, en donde maniestan los estu-

diantes en un 42% que los docentes deben capacitarse en el manejo de estas herramientas

tecnológicas, se indica asimismo por parte de los docentes que no se encuentran satisfechos

en el manejo de las TIC, por parte de los estudiantes y consideran que es de vital importan-

cia la capacitación y que esta iniciativa se origine desde la institución educativa en capacitar

a su personal docente, y porque no también a sus estudiantes puedan ser capacitados a

través de cursos de verano, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

A manera de conclusión en relación al proceso enseñanza aprendizaje

de la contabilidad

Se evidencia que los procesos de enseñanza-aprendizaje que utilizan los docentes son

tradicionales y muy arraigados, induciendo al estudiante a recibir contenidos de manera

verbal y memorística, demostrando que existen limitaciones en el uso de recursos didácti-

cos digitales, generando problemas en los procesos de enseñanza aprendizaje, producto de

una escaza capacitación en el manejo de elementos tecnológicos informatizados, que está

provocando incertidumbre y desconanza en el ámbito educativo, limitando aumentar el

nivel de la calidad educativa.

Se observa en los actuales momentos que la educación de esta Unidad Educativa necesi-

ta docentes con preparación para adoptar posturas críticas de análisis y de adaptación a los

contextos escolares, que pueda valorar la tecnología, que tenga la capacidad de seleccionar

los recursos tecnológicos y así atender las diferentes individualidades de los estudiantes; se

detecta problemas en la inserción de las tecnologías en la educación en los docentes, exis-

tiendo un conocimiento mínimo por parte del docente en el manejo de recursos didácticos

digitales.

Existe un criterio compartido de docentes y estudiantes al mencionar que la utilización

de modelos tecnológicos en la educación, mejoraría los procesos educativos; de manera

especíca consideran que la implementación de una guía didáctica informatizada mejora-

ría los niveles comunicaciones y puede ser generadora de un mejor aprendizaje en el área

contable en los estudiantes de Bachillerato.

Orientaciones didácticas informatizadas

Análisis e interpretación de los resultados a partir de la encuesta rea-

lizada a los estudiantes

1. ¿Cree usted que aplicar recursos didácticos digitales permite la reactivación de conoci-

mientos previos por parte del estudiante?

Tabla 11

Utilizar recursos didácticos permite reactivar conocimientos previos

Figura 1

Utilizar recursos didácticos permite reactivar conocimientos previos

Análisis

El 72.5% arman que la utilización de recursos didácticos digitales permite la reactiva-

ción de conocimientos previos, el 22.5% arman que no están seguros que esto suceda y el

5% arman que los recursos no aportan al tema.

Interpretación

Es evidente que los recursos didácticos digitales han abierto nuevas posibilidades para

el proceso de enseñanza y el aprendizaje, así lo deja ver la encuesta realizada, debido a que

los RDD poseen un gran potencial que se puede evidenciar en la posibilidad de comunica-

ción, interacción, y del acceso que se tiene a la información, es decir se ha convertido en un

medio activo e interactivo tanto para el docente como para el estudiante, mientras que el

22.5% desconocen del tema y el 5% arman que esto no se da.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

2. ¿Considera usted que los docentes de la unidad educativa del área de contabilidad, son

capacitados de forma permanente en el uso de herramientas tecnológicas informáticas y

comunicacionales?

Tabla 12

Capacitación en herramientas tecnológicas y comunicacionales

Figura 2

Capacitación en herramientas tecnológicas y comunicacionales

Análisis

Del total de las encuestas, se expresa que el 54.3% arma que siempre son capacitados

en temas tecnológicos y utilización de herramientas informáticas, el 42.0% arman que no

siempre se dan estas capacitaciones y el 3.7% maniestan que nunca son capacitados en

estos temas.

Interpretación

En este sentido, con los cambios vertiginosos y de transformaciones en el conocimiento,

no solo en la enseñanza de la contabilidad requiere de profesionales que estén inmersos en

un proceso de aprendizaje y capacitación permanente en el uso de herramientas tecnoló-

gicas informáticas y comunicacionales, que obedezca a una planicación anual y la misma

sea supervisada por las autoridades de la unidad educativa, es lo que se conoce a través de

las encuestas realizadas.

Orientaciones didácticas informatizadas

3. ¿Considera importante utilizar recursos didácticos digitales (páginas web, tutoriales,

simulaciones, laboratorios virtuales) en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área

contable?

Tabla 13

Importancia de los recursos didácticos digitales

Figura 3

Importancia de los recursos didácticos digitales

Análisis

Las unidades de información perciben un 51.9% de la población estudiada, arma que

es muy importante que dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje se utilicen recursos

didácticos, el 44.4% también lo considera importante y el 3.7 % arma estar indeciso.

Interpretación

Resultados conrman que los recursos digitales ofrecen nuevas oportunidades en los

procesos de aprendizaje al incorporar diferentes herramientas como imágenes, sonido y la

interactividad como elementos que refuerzan la comprensión y la motivación de los estu-

diantes; dispositivos móviles, las tecnologías interactivas como pizarras digitales, mesas,

entre otros pueden convertirse en importantes accesos a fuentes de información y apren-

dizaje, para atender las múltiples necesidades de los estudiantes, esto se evidencia en la

información obtenida mediante la aplicación de las encuestas.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

4. ¿La aplicación de estrategias innovadoras fortalecen los procesos metodológicos (prác-

ticas educativas que promueven la participación activa en los estudiantes) de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes?

Tabla 14

Estrategias innovadoras promueven aprendizaje

Figura 4

Estrategias innovadoras promueven aprendizaje

Análisis

Como se señala en la imagen, el 63 % de la población estudiada arma estar de acuerdo

con que las estrategias innovadoras fortalecen los procesos metodológicos de enseñanza

aprendizaje, el 29.6% maniesta estar muy de acuerdo y el 4.9% arman estar indecisos en

esta acepción.

Interpretación

En referencia a la aplicación de prácticas educativas innovadoras que promueven la

participación activa en los estudiantes, rompiendo así con los paradigmas de la educación

tradicional conductista, estas estrategias innovadoras radican en generar aprendizajes en

los estudiantes a través de procedimientos y habilidades innovadoras, que permitan el lo-

gro de capacidades y competencias de los estudiantes, aportando a lograr un aprendizaje

signicativo, en donde el estudiante se convierta en un participante activo, reexivo, ana-

lítico, autónomo, creativo, con capacidad crítica, y sobre todo, de aprender a aprender; las

personas entrevistadas coinciden en lo mencionado anteriormente.

Orientaciones didácticas informatizadas

5. ¿Cree usted que el uso de herramientas digitales en la asignatura de contabilidad le

permitirá tener mayores posibilidades de éxito en el mundo laboral?

Tabla 15

Utilizar herramientas digitales incrementa posibilidades de éxito

Figura 5

Utilizar herramientas digitales incrementa posibilidades de éxito

Análisis

Con respecto a los resultados evidenciados en la distribución y gráca, el 79.0% arma

que el uso de herramientas digitales en la asignatura de contabilidad es necesario, y ayuda-

rá a obtener éxito en el mundo laboral, el 18.5% arman que no es necesario utilizar herra-

mientas digitales para lograr el éxito, y el 2.5% arman que tal vez sea necesario utilizarlas.

Interpretación

Hoy en día al contador no se cataloga como la persona que solo cuenta cifras, el con-

tador en la actualidad brinda un valor agregado, es alguien distinto y gracias al avance

tecnológico juega un papel fundamental dentro de la organización como un intérprete de

las cifras que le ofrecen los paquetes contables y otros sistemas informáticos relacionados

con la contabilidad. Hay que tener en cuenta que la era del lápiz y papel quedó atrás, dando

paso a la utilización de recursos tecnológicos existentes.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

6. ¿La utilización de nuevas tecnologías en el área contable mejoraría el proceso de ense-

ñanza - aprendizaje de la contabilidad?

Tabla 16

Nuevas tecnologías mejoran los procesos de enseñanza - aprendizaje

Figura 6

Nuevas tecnologías mejoran los procesos de enseñanza - aprendizaje

Análisis

En cuanto a la distribución y la gráca, se evidencia que el 80.2%, arma que es priorita-

ria la utilización de tecnologías que servirán para mejorar en PEA dentro del aula, el 17.3%

arman que tal vez sea necesario, y el 2.5% arman que no es necesario la utilización de

nuevas tecnologías en el área contable para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

de la contabilidad.

Interpretación

La introducción de tecnologías en un entorno o ambiente de aprendizaje a disposición

del profesor, medios de información y comunicación, con el propósito de promover distin-

tas formas de enseñanza en el estudiante es prioritario en las aulas, hoy en día conocemos

los retos que nos impone el desarrollo tecnológico en la educación, con el n de desarrollar

un aprendizaje autónomo del estudiante; esto lo mencionan las personas encuestadas.

Orientaciones didácticas informatizadas

7. En el caso de haber utilizado un programa informático contable, valore el nivel de lo-

gro alcanzado por los estudiantes a través de la utilización de un software contable

Tabla 17

Satisfacción del uso de software contable

Figura 7

Satisfacción del uso de software contable

Análisis

Como se evidencia en la distribución y el gráco, el 36.3% maniestan estar indecisos,

el 26.3% insatisfechos, el 18.8% arman estar muy satisfechos, y el 16.3% satisfechos en

referencia al nivel de logro alcanzado por los estudiantes a través de la utilización de un

software contable.

Interpretación

A través de estos valores se determina que un software contable, más allá de ser una he-

rramienta didáctica digital, es un elemento que permite mostrar la información económica

y nanciera indispensable dentro de cualquier entidad.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

8. En la actualidad ¿cuál es su nivel de satisfacción, en relación al uso de recursos didác-

ticos digitales par parte del docente de contabilidad?

Tabla 18

Satisfacción uso de recursos digitales del docente

Figura 8

Satisfacción uso de recursos digitales del docente

Análisis

Se maniesta en la distribución y gráca un 47.5% de insatisfacción, el 28% se maniesta

indeciso, el 12.5% satisfecho y un 10% muy insatisfecho en relación al uso de los Recursos

Didácticos Digitales por parte de los docentes.

Interpretación

Estos resultados evidencian que es imposible actualmente hablar de innovación, sin

mencionar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, ya que estas

son las herramientas que favorecen al docente en la praxis pedagógica a través de la utili-

zación de recursos innovadores para el aprendizaje.

Orientaciones didácticas informatizadas

9. ¿Considera usted que utilizar recursos didácticos digitales mejoraría la comunicación

docente-estudiante?

Tabla 19

Mejoraría comunicación docente estudiante el utilizar recursos digitales

Figura 9

Mejoraría comunicación docente estudiante el utilizar recursos digitales

Análisis

Se observa en la distribución y la gráca que el 77.8% de los encuestados arman que

sí existe una mejora, el 13.6% maniesta que no existe una mejora y el 8.6% arman des-

conocer la utilización de los Recursos Didácticos Digitales como estrategia para mejorar la

comunicación entre el docente y estudiante.

Interpretación

En el proceso educativo, la comunicación se ha convirtiendo en un medio interactivo y

activo, tanto para el profesor como para el estudiante, con el objetivo de mejorar la calidad

de la educación y la oportunidad de colaborar entre ellos, favoreciendo el aprendizaje y me-

jorando su desarrollo profesional y personal para adaptarse a las necesidades que exigen

los nuevos ambientes de trabajo.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

10. Basado en tu experiencia, valora tu satisfacción en relación al uso de las herramientas

tecnológicas en el aula por parte del docente de contabilidad

Tabla 20

Satisfacción de uso de herramientas por parte del docente

Figura 10

Satisfacción de uso de herramientas por parte del docente

Análisis

Como se puede evidenciar en la gráca y la distribución, el 40.0% de la población ar-

man estar muy satisfechos, el 22.5% satisfechos, pero existen un 26.3% de la población que

arman estar indecisos en relación a la satisfacción del uso de las herramientas tecnológicas

en el aula por parte del docente de contabilidad.

Interpretación

Estos valores en la actualidad permiten recomendar que es necesario que el docente

cumpla con su rol de investigador, y principalmente innovador, utilizando herramientas

tecnológicas como elementos primordiales, dentro y fuera del aula de clases, para de esta

manera mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del aula de clases.

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Capítulo IV

Propuesta

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Nombre de la propuesta

Guía didáctica informatizada para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la

contabilidad.

Denición del tipo de propuesta

Actualmente la educación ha sufrido una transformación muy grande y que sea dado

a pasos agigantados, por lo que toda institución educativa tiene como nalidad mejorar la

calidad educativa, es así como tratan de mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje,

innovando sus estrategias, capacitando docentes y estudiantes para que sean seres capaces

de enfrentar un mundo que se encuentra en el auge de la tecnología.

Por lo que se ha diseñado una guía didáctica informatizada de contabilidad, la misma

que está direccionada a estudiantes de bachillerato, ya que es una herramienta didáctica

informatizada que va a enseñar, guiar, instruir y educar a los dicentes en la realización de

tareas, ejecución de herramientas digitales, benecios de las TICs, optimización de recursos

y tiempo en las actividades académicas impartidas por los docentes de la materia. Su apli-

cación apropiada pretende que esta herramienta sea innovadora y de utilidad para que las

metodologías utilizadas por los docentes sean interesantes y llamen la atención, generando

proactividad de los educandos.

La Guía Didáctica Informatizada es una herramienta que va a motivar al estudiante a

realizar un estudio independiente a lo largo del desarrollo de la asignatura, la misma va a

enseñar de manera precisa a los estudiantes, que van aprender, cómo pueden aprenderlo y

cuándo ya lo habrán aprendido, el material que contiene esta guía debe estar organizado en

temas y tiene medios disponibles como: textos, videos y audios, permitiendo que los sujetos

que utilicen esta herramienta accedan a metodologías actuales e innovadoras que harán

que el proceso de aprender sea de su interés y cautive su atención.

La presente guía se encuentra desarrollada en la plataforma Moodle, que es un sistema

de gestión de la enseñanza que permite a los profesores crear cursos on-line a través de in-

ternet pudiendo utilizarlo para diseñar y gestionar asignaturas; esta plataforma fue creada

por Martin Dougiamas y es un software libre que se distribuye gratuitamente. Este siste-

ma se ejecuta bajo sistemas operativos como: Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware

y otros. Esta plataforma es apta para impartir clases online, a distancia, o a su vez, para

fortalecer lo aprendido presencialmente, su navegación resulta muy fácil y es cuestión de

intuición.

Por lo tanto, el propósito que tiene la guía es el de orientar metodológicamente al estu-

diante en su actividad de tipo constructivista (colaboración, actividades, reexión crítica

y otros) que se desarrolla en forma independiente en la asignatura de contabilidad, y al

mismo tiempo sirven de apoyo en la dinámica del docente.

Orientaciones didácticas informatizadas

Se trata de formar una pedagogía en la que el conocimiento se construye en la mente

del estudiante con base en sus habilidades, esta herramienta se encuentra adaptada a las

características de la asignatura, y así es como se convierte en un instrumento idóneo para la

planicación y seguimiento de las actividades planicadas en la asignatura.

En este sentido, a partir del diagnóstico realizado a los estudiantes y a los docentes, se

evidencia que existe escaza capacitación en el manejo de elementos tecnológicos informati-

zados, provocando incertidumbre y desconanza en el ámbito educativo, limitando elevar

el nivel de la calidad educativa. A partir de las implicaciones los estudiantes arman que no

se encuentran satisfechos en el uso de herramientas digitales en la contabilidad, armando

que los docentes deben capacitarse en el manejo de estas herramientas tecnológicas y con-

sideran que es vital la capacitación y que esta iniciativa se debe originar en la institución

educativa para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La propuesta está planicada a partir de insumos producto de la recopilación teórica y

práctica adquiridas por la investigadora durante el proceso investigativo, así como de su

formación académica en pre- y posgrado. La guía didáctica informatizada pretende aportar

a los procesos educativos la utilización de nuevas tecnologías en el área contable para me-

jorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad, la introducción de tecnologías

en un entorno o ambiente de aprendizaje a disposición del profesor, medios de información

y comunicación con el propósito de promover nuevas formas de enseñanza, hoy en día

conocemos los retos que nos impone el desarrollo tecnológico en la educación, con el n de

desarrollar un aprendizaje autónomo del estudiante.

Justicación

En los actuales momentos, la educación necesita docentes con preparación para adoptar

posturas críticas, de análisis y de adaptación a los contextos educativos, que pueda valorar

la tecnología, que tenga la capacidad de seleccionar los recurso tecnológicos y así atender

las diferentes individualidades de los estudiantes, entre otros elementos más; ahí radica la

necesidad de implementar recursos didácticos digitales, como por ejemplo, una guía didác-

tica informatizada que permita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabi-

lidad, convirtiéndose de esta manera en un líder que sea capaz de inspirar a los estudiantes.

La utilidad práctica de la propuesta está orientada a los actuales momentos, las tecnolo-

gías de la información se han convertido en un aporte necesario en el proceso de enseñan-

za-aprendizaje, porque mejora la motivación, el interés, el espíritu de búsqueda, promueve

la comunicación docente–estudiante, aumenta el interés por el desarrollo de habilidades

intelectuales, como; el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad, el interés

por aprender a aprender, por estas circunstancias mencionadas considera la investigadora

que la elaboración de una guía didáctica informatizada en contabilidad que se convierta en

una herramienta que aporte a conseguir los objetivos planteados en el aula de clase.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Es evidente que los actuales recursos informáticos contribuyen al desarrollo de las ca-

pacidades cognitivas en los estudiantes, pero siempre marcado de responsabilidad, porque

a cada quien le corresponde construir su conocimiento a partir de la información que se

encuentra en la web, tanto de parte de estudiantes, como de docentes, insertándose de esta

manera a la revolución pedagógica que estamos viviendo en los tiempos actuales.

Beneciarios de la propuesta

Existen diferentes tipos de beneciarios: los directos son los estudiantes y los docentes,

y tenemos los beneciarios indirectos que será la sociedad.

Benecios a los docentes:

• Mejorará la planicación de las actividades del aula.

• Adquirirán habilidades en el manejo de tecnología.

• Eliminarán la improvisación.

• Propiciarán el empleo de estilos pedagógicos a través de la utilización de herra-

mientas digitales.

• Promoverán procesos de enseñanza dinámicos y creativos.

Benecios de los estudiantes:

• Se fomenta una nueva cultura basada en la lectura.

• El estudiante podrá construir el conocimiento de manera grupal o individual.

• Aumentará la participación a través de la utilización de las herramientas colabora-

tivas.

• Se generará una alta interactividad, mejorando la comunicación en doble sentido

estudiante-docente-estudiante.

Mencionado los benecios de docentes y estudiantes que produce la utilización de este

tipo de herramientas que aportarán de manera general a la sociedad, formando profesiona-

les competitivos en el ámbito laboral, esta consecuencia permitirá crecer a la sociedad del

conocimiento.

Objetivo General

Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad a través de la elabo-

ración de una Guía didáctica informatizada en Contabilidad en los estudiantes de bachille-

rato.

Objetivos especícos

• Socializar al personal docente el uso de los recursos tecnológicos didácticos para

facilitar los contenidos de la asignatura de Contabilidad.

Orientaciones didácticas informatizadas

• Identicar los recursos didácticos digitales que se utilizaran en la Guía Didáctica

Informatizada para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la contabilidad.

• Seleccionar los productos acreditables para el desarrollo de la guía didáctica infor-

matizada como herramientas colaborativas del docente para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje de la contabilidad.

• Elaborar el plan de evaluación de aprendizajes de las unidades 1, 2 y 3 correspon-

dientes al contenido de la asignatura de Contabilidad.

• Evaluar a través de instrumentos (cuestionarios) relacionados con los contenidos de

la asignatura de Contabilidad.

Importancia de la propuesta

En el entorno educativo actual se hacen necesarias estrategias que mejoren la calidad

de la docencia con la nalidad de aumentar el aprendizaje signicativo del alumno, esta

herramienta que se aplicará a los estudiantes, aportará al cambio en el aprendizaje de los

alumnos siempre y cuando, primero los docentes sean parte del cambio de ese modelo

tradicional hacia el modelo tecnológico, en donde este modelo utiliza diferentes medios,

centra su trabajo a la guía de conocimientos que adquieren los alumnos, utiliza diferentes

medios, es exible, los participantes intervienen en una comunicación bidireccional, por lo

tanto, su responsabilidad es compartida. Esta guía didáctica permitirá que el docente tenga

la oportunidad de desaprender para volver a aprender en el uso de metodología que se

relacionan con los recursos tecnológicos, estas habilidades permitirán que los estudiantes

sean más ecaces y ecientes en su futuro profesional.

Innovación Educativa

Se entiende como innovación educativa al conjunto de ideas, procesos y estrategias,

más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios

en las prácticas educativas vigentes. En este sentido, la guía didáctica informatizada se

presenta como una herramienta de innovación que aportará al proceso educativo, con su

dinámica a través de la utilización de elementos tecnológicos que coadyuven a la solución

de problemas.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Pasos para el ingreso a la Plataforma Moodle de la Guía Didáctica

Informatizada:

• Ingreso a la plataforma link: http://contabilidad.tallerprogramacion.com/

• Página principal a la Plataforma Moodle Guía Didáctica Informatizada.

• Pantalla de “Área Personal” en la que se muestran todos los cursos que tiene el ac-

ceso el docente.

• Pantalla del curso “Guía de Trabajo” en la cual se incluyen la información para el

desarrollo y aplicación de la Guía.

• Pantalla del curso “Guía de Trabajo”: Material de lectura para el Desarrollo de la

Guía Didáctica Informatizada en Contabilidad.

• Pantalla del curso “Guía de Trabajo”: Planes de Actividad y Cuestionarios desarro-

llados para la ejecución de la Guía.

• Pantalla del curso “Guía de Trabajo”: Planes de Actividad y Cuestionarios desarro-

llados para la ejecución de la Guía.

• Sistema contable “PERSEO” tomado como prueba del uso de las TICs en los proce-

sos contables.

Estructura y elementos de la guía didáctica informatizada en contabi-

lidad

La guía didáctica incluye una serie de actividades pedagógicas para generar conoci-

miento en la asignatura de la Contabilidad en los estudiantes de bachillerato, donde el rol

del docente se manieste como un guía motivador o mediador en el proceso de aprendi-

zaje. La propuesta está centrada en la integración de herramientas digitales en los proce-

sos de enseñanza – aprendizaje en entornos virtuales, presenciales o mixtos, facilitando el

desarrollo de clases y contenidos educativos motivadores e innovadores. La estructura de

la guía didáctica ofrece orientaciones necesarias que permiten integrar los elementos didác-

ticos para el estudio de la Contabilidad en este sentido la propuesta presenta una estructura

como se observa en la Tabla 21.

Orientaciones didácticas informatizadas

Tabla 21

Estructura de la Guía Didáctica Informatizada

Desarrollo de la Guía Didáctica Informatizada en Contabilidad

Presentación de la asignatura

La contabilidad es la herramienta administrativa, que informa de manera conable y

controla con seguridad, ya que se sustenta en principios, normas y leyes. Es una fuente que

genera datos, reportes y balances que sirven de base a los gerentes para la toma de decisio-

nes, razón por la cual la contabilidad constituye parte esencial en toda organización.

La guía didáctica cuenta con material digital y utiliza herramientas tecnológicas para

dar a conocer la introducción de la materia, por ejemplo:

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Figura 11

Fundamentación Teórica Contable

Nota. Obtenido de https://www.powtoon.com/s/f3sQwy61wNg/1/m

Caracterización de los autores

Nombre autora de la guía: Investigadores

Experiencia docente: varios

Experiencia profesional: varios

Objetivo

Gestionar el proceso contable, aplicando adecuadamente las normativas legales y téc-

nicas vigentes, para generar información nanciera de calidad que facilite la toma de deci-

siones en la organización y su posterior entrega a los organismos de control a través de la

aplicación de estrategias didácticas digitales.

Recursos didácticos informatizados

• De instrucción: artículos digitales, talleres, seminarios, casos de estudio.

• De colaboración: foros, Chat, elluminate / Collaborate, reuniones on-line, Platafor-

ma Moodle, Aplicación Zoom, Recursos URL en Moodle, Screen Cast o Matic.

• De prácticas: simulaciones, software, laboratorios on-line, proyectos de investiga-

ción.

• De evaluación: evaluación parcial y nal, Plataforma Moodle, Hotpotatoes – JQuiz.

Orientaciones didácticas informatizadas

Los estudiantes se pueden fortalecer sus conocimientos mirando los siguientes enlaces:

Figura 12

¿Cómo realizar un foro?

Nota. Obtenido de González, C. (09 de febrero del 2017). ¿Qué es un FORO? [Video]. You-

Tube. https://www.youtube.com/watch?v=kb6tSD9n8Xg.

Resultados de aprendizaje

Observar plan de evaluación de aprendizaje unidades 1, 2 y 3.

Producto acreditable a través de estrategias metodológicas

1. Para la elaboración de los cuadros sinópticos

• Realice la lectura crítica de los recursos teóricos de los que debe elaborar el cuadro

sinóptico.

• Realice la búsqueda, selección y utilización de información cientíco-teórica sobre

las temáticas en estudio.

• Identique las ideas centrales de cada uno de los textos. Para esta actividad podría

hacer uso de alguna de las reglas que se utilizan en la elaboración de resúmenes,

por ejemplo: eliminar el material innecesario o secundario, eliminar el material im-

portante pero redundante, sustituir una serie de objetos por conceptos generadores.

• Relacione los elementos esenciales de cada uno de los textos, de manera que pueda

organizarlos con facilidad.

• Elabore un esquema que contenga los elementos esenciales del contenido y sus re-

laciones.

• Represente esquemáticamente las relaciones existentes entre los elementos esencia-

les del contenido.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Para saber cómo hacerlo se pueden fortalecer los conocimientos con material digital, por

ejemplo:

Figura 13

¿Cómo realizar un cuadro sinóptico?

Nota. Obtenido de https://www.powtoon.com/s/biIjfPrxMzu/1/m

Figura 14

Elaboración de un Cuadro Sinóptico

Nota. Obtenido de Cogollo, J. (06 de enero del 2020). Qué es un CUADRO SINÓPTICO,

Cómo Hacer Cuadro Sinóptico (Denición, Ejemplos) [Video]. YouTube. https://www.

youtube.com/watch?v=rweCqiCfch8&t=1s.

2. Para la elaboración del resumen

• Realice la lectura exploratoria del recurso teórico recomendado.

• Identique las ideas más importantes del contenido estudiado.

• Elabore una frase sinóptica, concisa, que abarque el contenido total y que responda

a la pregunta ¿de qué trata la lectura?

Orientaciones didácticas informatizadas

• Reúna las ideas más importantes y de existir, los ejemplos más sobresalientes.

• Elimine los párrafos redundantes o accesorios y los ejemplos abundantes.

• Integre las ideas importantes en un escrito coherente que exprese, con sus propias

palabras, la síntesis de lo que se explica en el tema, sin cambiar las ideas centrales.

• Tenga en cuenta que el resumen puede repetir literalmente las ideas principales tal

como las expone el autor, siempre y cuando se las vincule adecuadamente.

Los conocimientos adquiridos pueden ser reforzados utilizando material complementa-

rio que ayude a comprender de mejor manera lo anteriormente mencionado, por ejemplo:

Figura 15

¿Cómo hacer un Resumen?

Nota. Obtenido de Practicopedia. (20 de octubre del 2009). Cómo hacer resúmenes [Video].

YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=gzFQ9f5Bdmg

3. Para la elaboración del mapa mental

• Fundaméntese teórica y metodológicamente en el proceso de elaboración de mapas

mentales.

• Realice la lectura crítica del recurso teórico que corresponda.

• Puede acceder a otra información relacionada a la temática.

• Elabore un círculo en el medio de la hoja y escriba en él, el tema sobre el cual desea

comunicar sus pensamientos.

• Escriba algunas ideas acerca del tema elegido alrededor del círculo grande.

• Encierre las ideas que colocó alrededor de la idea central en rectángulos.

• Escriba los detalles que necesita para elaborar cada idea y conéctelos con el rectán-

gulo correspondiente.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

• Puesto que la estructura del mapa mental no está predeterminada, sino que va sur-

giendo como resultado de ideas, es importante que escriba el tema central en el

centro y deje suciente espacio en todos los lados para que haya en donde anotar las

ideas que van surgiendo, relacionadas con cada elemento.

Figura 16

Elaboración de un Mapa Mental

Nota. Obtenido de Computación paso a paso. (16 de febrero del 2021). Tutorial mapa mental

en Word [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=dwj6SXfCboU

4. Para la elaboración del mapa conceptual

• Estudie de manera crítica los recursos teóricos que correspondan al tema solicitado,

puede ampliar la información cientíco-teórica sobre el tema en estudio.

• Elabore una lista inventario de los conceptos involucrados en la lectura.

• Clasique los conceptos por niveles de abstracción e inclusividad (al menos dos

niveles), para establecer las relaciones de supra o subordinación que se dan entre

los conceptos.

• Identique el concepto central, si es de mayor abstracción que los otros, ubíquelo

en la parte superior del mapa, si no lo es, destáquelo con un color especial cuando

lo elabore.

• A partir de la clasicación que realizó, construya un primer mapa conceptual. No

olvide que el mapa debe estar organizado jerárquicamente.

• Reelabore el mapa cuando menos una vez más. Esta actividad es importante por

cuanto el volver a intentar la elaboración del mapa permite que se identiquen nue-

vas relaciones entre los conceptos implicados.

Orientaciones didácticas informatizadas

• Tome en cuenta que todos los enlaces que presente en el mapa deben contener su

respectivo rótulo (palabra de enlace).

• Elabore el mapa conceptual solicitado.

Figura 17

Elaboración de un Mapa Conceptual

Nota. Obtenido de Mapas Conceptuales. (08 de octubre del 2014). Como hacer un mapa

conceptual [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=o1J92rIKPLA

5. Para la resolución de los cuestionarios que se proponen sobre el trabajo individual

o grupal

• Estudie de manera crítica los recursos teóricos que tengan referencia a los temas so-

licitados. Podría ampliar la información cientíco-teórica sobre el tema propuesto.

• Cada cuestionario deberá estar estructurado como mínimo con treinta (30) y máxi-

mo cincuenta (50) preguntas en cualquiera de las modalidades que se imparten.

• Para elaborar y organizar el informe del proceso realizado. Se recomienda realizar

lo siguiente:

- La sistematización de la información.

- La síntesis de la información para su presentación y sustentación (socialización de

resultados).

- Búsqueda de ayudas didácticas y recursos para hacer activa la socialización.

• A continuación, procedan a la elaboración del informe que consiste en un reporte

del grupo de trabajo que, como mínimo contendrá:

- Antecedentes

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

- Análisis

- Conclusiones

- Recomendaciones

• Legalización de los participantes (Nombres –Apellidos, CC y rma).

• También se recomienda organizar la sustentación del informe, actividad que estará

orientada a comunicar los resultados del proceso de aprendizaje, mantener el inte-

rés del auditorio, satisfacer sus inquietudes y mantener la atención del grupo.

6. Para la resolución de ejercicios prácticos

• Revise el enunciado del ejercicio

• Utilice una hoja de cálculo Excel

• Identique claramente las cuentas a utilizar

• Registre las transacciones en el libro diario

• Elabore el libro mayor

• Desarrolle el Balance de Comprobación

• Elabore los Estados Financieros

Evaluación de la propuesta

Desarrolladas las actividades se utilizará un instrumento que permitirá medir el conoci-

miento de los temas abordados en las unidades de aprendizaje 1, 2 ,3.

Cuestionario No. 01

UNIDAD I: SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONTABLE - MARCO CONCEPTUAL

– SITUACIÓN FINANCIERA DE LA EMPRESA - RECONOCIMIENTO DE TRANSAC-

CIONES

1. Explique sobre los sistemas de información contable empresarial

2. Describa la importancia de la contabilidad

3. Explique sobre los campos de especialización de la contabilidad

4. Enumere los usuarios de la información contable

5. Describa las características cualitativas de acuerdo al marco conceptual de las NIIF

para PYMES

6. Dena que es el devengo

7. Dena que es la empresa en marcha

Orientaciones didácticas informatizadas

8. Explique sobre los elementos de los Estados Financieros

9. Dena que es el Estado de Situación Financiera

10. Qué es la ecuación contable

11. Desarrolle 5 ejemplos de ecuación contable

12. Dena que es el Estado de Resultados

13. Explique sobre la denición, características esenciales, rubros y reconocimiento de

los Activos

14. Explique sobre la denición, características esenciales, rubros y reconocimiento de

los Pasivos

15. Explique sobre la denición, características esenciales, rubros y reconocimiento de

los Patrimonio

16. Explique sobre la denición, características esenciales, rubros y reconocimiento de

los Ingresos

17. Explique sobre la denición, características esenciales, rubros y reconocimiento de

los Costos

18. Explique sobre la denición, características esenciales, rubros y reconocimiento de

los Gastos

19. Explique sobre los hechos económicos y contables

20. Describa las características de los hechos económicos

21. Desarrolle 5 ejemplos de transacciones

22. Dena que es la partida doble

23. Explique que es el IVA

24. Enumere bienes con tarifa 0 % de IVA

25. Enumere servicios con tarifa 12% de IVA

26. En que consiste el método contable

27. Dena que es un plan de cuentas

28. Explique que son las retenciones en la fuente del IVA e indique sus porcentajes

29. Mencione cuales son los estados nancieros

30. Elabore un ejercicio para reconocer los grupos de cuentas

31. Elabore un cuadro sinóptico de la clasicación de las cuentas

32. Elabore un cuadro sinóptico del tipo de cuentas.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Cuestionario No. 02

UNIDAD II: PROCESO CONTABLE - LABORATORIO INTEGRAL EMPRESAS SER-

VICIOS

1. ¿Por qué el proceso contable se lo debe aplicar en forma secuencial?

2. ¿Cuáles son los pasos que comprende el ciclo contable?

3. ¿Cuáles son los pasos que deben seguir para reconocer una operación?

4. ¿Qué ocurría si un contador comienza el proceso contable por la mayorización?

5. ¿A qué se denominan activos depreciables? Ponga 5 ejemplos

6. ¿Qué tipos de asientos contables conoce? Dena cada uno con un ejemplo

7. ¿Qué requisitos deben cumplir los registros y libros contables?

8. ¿Cómo se realiza la mayorización?

9. ¿Qué es el balance de comprobación y cuál es su función básica?

10. ¿En qué orden se presentan las cuentas en el Balance de comprobación?

11. Elabore un cuadro sinóptico de los tipos de ajuste que existen.

12. ¿En qué momento se deben registrar los ajustes?

13. ¿Por qué es indispensable realizar ajustes a determinadas cuentas?

14. ¿Cuáles son los benecios que se obtienen al registrar los ajustes?

15. ¿Qué efectos produciría en los estados nancieros la no realización de ajustes con-

tables?

16. Liste cinco cuentas que denoten pagos anticipados y que deban ser ajustados.

17. ¿Qué requisitos debe cumplir una cuenta por cobrar, para que sea dada de baja?

18. ¿Para qué sirven los ajustes por depreciación?

19. Liste los métodos de depreciación que usted conoce.

20. ¿Cuáles son los porcentajes de depreciación anual y años de vida útil para los acti-

vos depreciables de acuerdo con lo que estipula la Ley?

21. Con un ejemplo explique el método de depreciación de línea recta.

22. Con un ejemplo explique el método de depreciación de unidades de producción.

23. Con un ejemplo explique el método de depreciación acelerado.

24. ¿A qué se denominan asientos de cierre y qué función cumplen?

25. ¿Cuáles son los estados nancieros básicos que debe elaborar una empresa?

26. ¿Qué información general debe tener todo estado nanciero?

27. ¿De qué documento se obtiene la información para estructurar los estados nancie-

ros?

Orientaciones didácticas informatizadas

28. ¿Qué cuentas se consideran en el grupo de otros activos y por qué?

29. ¿Qué pasos se siguen para estructurar el Estado de Resultados Integral?

30. Explique los tipos de resultados que puede obtener una empresa al nalizar un pe-

ríodo económico.

31. Si se declara una utilidad en el ejercicio. ¿Qué obligaciones laborales y scales debe

cumplir la empresa?

Cuestionario No. 03

UNIDAD III: RECONOCIMIENTO, VALORACIÓN Y REGISTRO DE LOS INVENTA-

RIOS LABORATORIO INTEGRAL EMPRESA COMERCIAL

1. Liste cinco operaciones por las que la cuenta Efectivo y equivalentes al efectivo re-

gistra valores en el “debe”.

2. Liste cinco operaciones por las que la cuenta Efectivo y equivalentes al efectivo re-

gistra valores en el haber.

3. ¿El objetivo básico del arqueo de caja es comprobar si se ha emitido correctamente

los comprobantes de ingreso a caja?

4. ¿El arqueo de caja es un examen sin previo aviso que se realiza sobre los fondos de

esta cuenta?

5. ¿Conviene por efectos de control interno, depositar de inmediato todo lo recibido

por la empresa, en cuentas bancarias?

6. ¿El monto de fondos de caja chica depende del tamaño de la empresa?

7. Enliste los pasos que se siguen para realizar una conciliación bancaria.

8. ¿Cómo dene usted a la cuenta Inventario de Mercadería?

9. ¿Cuál es la ventaja de utilizar Kardex?

10. ¿Cómo se obtiene el costo de ventas en el Sistema de Inventario permanente?

11. ¿Cuál es la diferencia entre obrero y empleado?

12. ¿A qué se denomina sueldo básico unicado?

13. ¿Cómo se calcula el valor hora extra en días feriados, sábados y domingos? Explique

con dos ejemplos.

14. ¿Cómo se calcula el valor hora extra en días ordinarios? Explique con dos ejemplos

15. Dena cada una de las remuneraciones adicionales que recibe un trabajador.

16. En base a ¿qué ingresos se calculan los aportes: personal y patronal para el IESS?

17. ¿A qué se denomina jornada de trabajo?

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

18. ¿A qué se denomina semana integral de trabajo?

19. Dena la cuenta Inventario de Productos terminados y Mercadería en almacén.

Comprado de terceros.

20. Liste las cuentas que se utilizan en el sistema de inventario permanente.

21. Liste los métodos de valoración que conoce con sus respectivas deniciones.

22. Liste las fechas topes en las que la empresa debe cancelar cada una de las remune-

raciones adicionales.

23. Liste los métodos de depreciación con sus respectivas deniciones.

24. De las cuentas que son parte de Propiedades, planta y equipo listo 5 que son suscep-

tibles de depreciación.

25. ¿Cuál es la diferencia entre los Estados nancieros de una empresa de servicios con

los Estados nancieros de una empresa comercial?

26. Si se declara una utilidad en el ejercicio, ¿qué obligaciones laborales y scales debe

cumplir la empresa?

27. ¿De qué documento se obtiene la información para estructurar los estados nancie-

ros?

28. ¿Qué pasos se siguen para elaborar el Estado de Resultados Integral?

29. ¿Qué pasos se siguen para elaborar el Estado de Situación Financiera?

30. ¿Qué son las notas aclaratorias a los Estados?

Evidencia de ingreso y operatividad de la Plataforma Moodle Con-

tabilidad Informatizada

Figura 18

Página principal de ingreso a la plataforma

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Orientaciones didácticas informatizadas

Página principal de acceso a la Plataforma Moodle de la Guía Didáctica Informatizada.

En esta se muestra la información de cuantos cursos, el usuario y actividades se encuentran

publicados, además de la lista de los cursos que se encuentran en la Plataforma y que pue-

den ser accedidos usando un usuario registrado.

Figura 19

Página cursos área personal

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla de “Área Personal” en la que se muestran todos los cursos que tiene el acceso

el docente.

Figura 20

Pantalla de los cursos en la Plataforma

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla de “Cursos en la Plataforma” en la que se muestran todos los cursos a los que

ha sido destinado el docente y a los que tiene el acceso.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Figura 21

Pantalla del curso guía de Trabajo

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Guía de Trabajo” en la cual se incluyen la información para el desa-

rrollo y aplicación de la Guía.

Figura 22

Pantalla contenido de la Guía de Trabajo

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Guía de Trabajo”, contiene material de lectura para el Desarrollo de

la Guía Didáctica Informatizada en Contabilidad.

Dentro de su desarrollo se encuentra la presentación de la asignatura, la característica

de los autores, los objetivos, los recursos didácticos informatizados y los resultados del

aprendizaje.

Orientaciones didácticas informatizadas

Los recursos didácticos informatizados son las herramientas que van ayudar al estu-

diante a desarrollar sus conocimientos previamente adquiridos a través de la teoría y apli-

caros a la práctica, también va a ampliar su capacidad para investigar, intuir y realizar las

actividades establecidas en la guía.

Figura 23

Pantalla contenido actividades y cuestionarios

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Guía de Trabajo”: Planes de Actividad y Cuestionarios desarrolla-

dos para la ejecución de la Guía.

Figura 24

Pantalla recursos didácticos

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Guía de Trabajo”: Recursos Didácticos desarrollados para la ejecu-

ción de la Guía.

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Figura 25

Pantalla sistema contable

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Guía de Trabajo”: Recomendación de un sistema de pruebas en línea

que es factible utilizar de manera didáctica para demostrar el uso de las TICs y un paquete

contable en la práctica Contable.

Figura 26

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO”

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo”, contiene los siguientes mó-

dulos de trabajo:

• Administración

Orientaciones didácticas informatizadas

• Ventas

• Compras

• Tesorería

• Cartera

• Pagos

• Nomina

• Activos

• Contabilidad

• Producción

• Garantías

• Talleres Vehículos

• Restaurante

• Informes

• Solicitar Informes

• Tutoriales

Figura 27

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” - Administración

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo -Administración”, este módu-

lo contiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Usuarios

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

• Datos Empresa

• Parámetros Productos

• Parámetros Contables

• Parámetros Facturación

• Parámetros Facturación Electrónica

• Parámetros SMTP

• Integraciones

• Actividades Sistema

Figura 28

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Ventas

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo - Ventas”, este módulo contie-

ne los siguientes sub módulos de trabajo:

• Facturación

• Proformas

• Pedidos

• Autorizar Documentos

• Clientes

• Prospecto

• Grupo Clientes

• Zonas Clientes

Orientaciones didácticas informatizadas

• Secuencias

• Agentes Ventas

• Tarjetas de Crédito

• Facturación por Lotes

• Entregas

• Localizar vendedores

• Despacho

• Recepción

Figura 29

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Compras

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo - Compras”, este módulo con-

tiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Proveedores

• Grupo Proveedores

• Tarifas

• Productos

• Servicios

• Gastos

• Kardex

• Actualizar existencias

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

• Análisis de Compra

• Línea Productos

• Productos Categorías

• Sub Categorías

• Sub Grupos

• Almacenes

• Medidas

• Movimientos Inventario

• Toma Física

• Ingresos

• Salidas

• Aprobar Transferencias

• Transferencias de Almacenes

Figura 30

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Tesorería

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo - Tesorería”, este módulo con-

tiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Cajas

• Movimientos de Caja

• Depósitos

Orientaciones didácticas informatizadas

• Liquidación Vouchers

• Bancos

• Movimientos de Bancos

• Cierre Caja

Figura 31

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Cartera y Pagos

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo - Cartera”, este módulo con-

tiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Clientes Bancos

• Estado de Cuenta

• Cobros

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo - Pagos”, este módulo contie-

ne los siguientes sub módulos de trabajo:

• Estado de Cuenta

• Pagos

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Figura 32

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Nómina

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo - Nómina”, este módulo con-

tiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Colaboradores

• Departamentos

• Cargos

• Rubros

• Préstamos

• Rol General

• Pagar Nómina

• Descuento por Lotes

• Liquidación de Préstamos

• Pago Anticipo por Lotes

Figura 33

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Activos

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Orientaciones didácticas informatizadas

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo - Activos”, este módulo con-

tiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Activos

• Departamentos

• Grupos

• Responsables

• Asignaciones

• Mantenimientos

Figura 34

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Contabilidad

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo - Contabilidad”, este módulo

contiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Plan de Cuentas

• Libro Diario

• Conciliación Bancaria

• Movimientos Conceptos

• Generador de Diarios

• Comparativo de Módulos

• Asiento de Cierre

• Bloqueo de Período

• Centro de Costos

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

• Códigos de Retenciones SRI

• Generar ATS

Figura 35

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Producción y Garantías

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo – Producción”, este módulo

contiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Procesos

• Recetas

• Ordenes de Producción

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo – Garantías”, este módulo

contiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Gestión Garantías

• Garantías Seguimientos y Consultas

Figura 36

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – T. Vehículos y Restaurantes

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Orientaciones didácticas informatizadas

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo – Talleres Vehículos”, este

módulo contiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Registro Ordenes

• Gestión Ordenes

• Búsqueda Ordenes

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo – Restaurantes”, este módulo

contiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Salón

• Mesa

• Facturación

• Cocina

Figura 37

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Solicitar Soporte

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo – Solicitar Soporte”, este mó-

dulo contiene los siguientes sub módulos de trabajo:

• Consultas Chat

• Control Remoto

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Figura 38

Pantalla recursos sistema contable “PERSEO” – Informes y Tutoriales

Nota. Obtenido de Plataforma Moodle

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo – Informes”, este módulo se

lo puede revisar en la página web https://perseo.app/sistema.

Pantalla del curso “Recursos del Sistema Contable Perseo – Tutoriales”, este módulo

se lo puede revisar en la página web https://tutoriales.perseo.ec/.

Orientaciones didácticas informatizadas

Tabla 22

Plan de actividades de aprendizaje unidad 1

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Tabla 23

Plan de actividades de aprendizaje unidad 2

100

Orientaciones didácticas informatizadas

Tabla 24

Plan de actividades de aprendizaje unidad 3

101

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Tabla 25

Plan de Evaluación del aprendizaje unidad 1

102

Orientaciones didácticas informatizadas

Tabla 26

Plan de Evaluación del aprendizaje unidad 2

103

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Tabla 27

Plan de Evaluación del aprendizaje unidad 3

104

Orientaciones didácticas informatizadas

Finalmente, en respuesta a los objetivos planteados en la investigación, se plantean las

siguientes conclusiones, de acuerdo en el orden planteado:

Se determinan los antecedentes teóricos y prácticos del proceso de enseñanza-apren-

dizaje de la Contabilidad para mencionar que existen limitaciones en el aprendizaje de la

asignatura, debido a que los docentes no aplican la actividad práctica de la asignatura de

contabilidad demostrando que las metodologías utilizadas por el profesor de la asignatura

de Contabilidad no están de acuerdo con las exigencias que así lo requiere el mundo actual.

Además, se fundamentaron teóricamente aspectos como el PEA, procedimientos metodo-

lógicos del proceso de enseñanza–aprendizaje de la contabilidad, estrategias didácticas,

virtuales y de enseñanza de la contabilidad, las TIC en la educación, la formación educativa

tecnológica y la calidad educativa, entre otros.

El diagnóstico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Contabilidad en los estu-

diantes de bachillerato permitió determinar que los docentes no se encuentran capacitados

y a la vez no utilizan herramientas didácticas, tecnologías, digitales, informatizadas para

que la producción de conocimiento y su puesta en práctica sea un proceso innovador y de

su interés, también maniestan que los docentes utilizan procesos tradicionales arraigados,

un conocimiento mínimo del docente en el manejo de recursos didácticos digitales, escaza

capacitación en el manejo de elementos tecnológicos informatizados, por lo que el manejo

de metodologías actualizadas, nuevas e innovadoras ayudarían a un óptimo desarrollo es-

tudiantil.

Se propone una Guía Didáctica Informatizada que aportará de manera concreta a la

acción del profesor y los estudiantes dentro del PEA; esta herramienta pedagógica será

utilizada en diferentes contextos aula, hogar y otros; facilitando la adquisición y jación

del conocimiento; motivando el aprendizaje signicativo, estimulando la imaginación y

la capacidad de abstracción, distintos ritmos de aprendizaje y producto de lo manifestado

elaborar sus propios conceptos y conocimiento, que ayudara a que el estudiante se acerque

más a la realidad del mundo moderno.

Los especialistas valoraron la propuesta armando que es innovadora y puede ser una

herramienta de interés y de utilidad en PEA, en tiempos de connamiento y en una vida

normal, gracias a su naturaleza de informatizada. Para ello se recabaron criterios de vali-

dez y pertinencia para su perfeccionamiento, de esta manera se pueda no solo aplicar a los

estudiantes de la Unidad Educativa en estudio, sino también a otras instituciones del país.

Conclusiones

105

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Recomendaciones

Impulsar a la planta docentes a desaprender esas viejas prácticas tradicionales en donde

el docente deje de ser el único actor del PEA; induciendo al docente a reaprender nuevos

métodos, técnicas y estrategias que permitan la inserción de tecnologías en la educación,

preparando al estudiante al mundo laboral lleno de exigencias.

De acuerdo con la realidad percibida en el presente estudio, la autora recomienda a las

autoridades incluir la presente propuesta informatizada en otros niveles de bachillerato y

también en otras áreas del conocimiento, en virtud que esta herramienta informatizada se la

puede utilizar en diferentes contextos, como en el aula, hogar y otros entornos, facilitando

la adquisición y jación del conocimiento de manera interactiva, motivando el aprendizaje

signicativo.

Previa implementación de la Guía Didáctica Informatizada en Contabilidad, para los

años de bachillerato, es necesario que las autoridades de educación media y bachillerato ca-

paciten a los docentes en temas relacionados con el manejo de recursos didácticos digitales

que contribuyan a la construcción del conocimiento, a través de la utilización de las TIC.

Se recomienda a las autoridades de educación implementar el uso de la “Guía Didáctica

Informatizada en Contabilidad, para tercer año de bachillerato, en virtud que aportará a

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, convirtiéndose en una herramienta didáctica

ecaz para el uso de docentes y estudiantes.

106

Orientaciones didácticas informatizadas

Arenas, E. (2019). Objetos Virtuales de Aprendizaje en la enseñanza de las Ciencias Socia-

les. Educación Y Ciencia, 23, 153-171. https://doi.org/10.19053/0120-7105.eyc.2019.23.

e10310

Arteaga, & Figueroa. (2016). La guía didáctica: Sugerencias para su elaboración y utiliza-

ción. https://docplayer.es/189689490-La-guia-didactica-sugerencias-para-su-elabora-

cion-y-utilizacion.html

Asamblea Constituyente. (2008). Constitución de la República del Ecuador 2008. https://

www.oas.org/juridico/pdfs/mesicic4_ecu_const.pdf

Baena. (2017). Introducción a la Metodología de la Investigación (Tercera). http://www.bi-

blioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_consulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/

metodologia%20de%20la%20investigacion.pdf

Calvo. (2016). Desarrollo de guías didácticas con herramientas colaborativas para cursos

de bibliotecología y ciencias de la información. e-Ciencias de la Información, 5(1), 16.

https://doi.org/10.15517/eci.v5i1.17615

Cassiani Cassiani, D., & Zabaleta de A, M. I. (2016). Metodologías utilizadas en la ense-

ñanza de contabilidad internacional: Una propuesta. Revista Interamericana de In-

vestigación, Educación y Pedagogía-RIIEP, 107-123. https://doi.org/10.15332/s1657-

107x.2016.0001.06

Cueva. (2020). La tecnología educativa en tiempos de crisis. Conrado, 16(74), 341-348.

Díaz Rosabal, E. M., Díaz Vidal, J. M., Gorgoso Vázquez, A. E., Sánchez Martínez, Y., Ri-

verón Rodríguez, G., & Santiesteban Reyes, D. de la C. (2020). La dimensión didáctica

de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Revista de Investigación en

Tecnologías de la Información, 8(15), 8-15. https://doi.org/10.36825/riti.08.15.002

Escobar Medina, M. (2015). Inuencia de la interacción alumno-docente en el proceso ense-

ñanza-aprendizaje. PAAKAT: Revista de Tecnología y Sociedad, 5(8), 5.

Fainholc, B. (2006). Optimizando las Posibilidades de las TICs en Educación. Edutec: Revista

electrónica de tecnología educativa, 22, 3. https://doi.org/10.21556/edutec.2006.22.502

Federación de enseñanza de CC.OO de Anadalucía. (2010). Aprendizaje Cooperativo. 1-6.

Gallardo. (2017). Metodología de la Investigación (primera). Universidad Continental. ht-

tps://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/4278/1/DO_UC_EG_

MAI_UC0584_2018.pdf

García Gajardo, F., Fonseca Grandón, G., & Concha Gfell, L. (2015). Aprendizaje y rendi-

miento académico en educación superior: Un estudio comparado. Actualidades Investi-

gativas en Educación, 15(3). https://doi.org/10.15517/aie.v15i3.21072

Referencias

107

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Garcia, I., & De la Cruz, G. (2014). Las guías didácticas: Recursos necesarios para el apren-

dizaje autónomo. REVISTA, 6(3), 162-175.

Gómez. (2010). Teorías de aprendizaje y formación inicial de profesores. 10.

Granda Asencio, L. Y., Espinoza Freire, E. E., & Mayon Espinoza, S. E. (2019). Las TICs

como herramientas didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conrado, 15(66),

104-110.

Gualli, P. (2017). “Software geo-gebra herramienta didáctica en el proceso de enseñan-

za-aprendizaje de la matemática, y su incidencia en el rendimiento académico en los es-

tudiantes del décimo año de educación básica de la unidad educativa «Velasco Ibarra»

cantón Guamote”. 135.

Hernández, Fernández, & Baptista. (2014). Metodologia de la Investigación (´Sexta). Mc-

Graw-Hill : Interamericana. https://academia.utp.edu.co/grupobasicoclinicayaplica-

das/les/2013/06/Metodolog%C3%ADa-de-la-Investigaci%C3%B3n.pdf

Iglesias Mora M, M., & Iglesias Mora P, P. (2016). La Innovación Evaluativa y el cambio de

paradigma en la enseñanza contable. Retos, 6(12), 165. https://doi.org/10.17163/ret.

n12.2016.03

Inguillay, & Silva. (2019). Herramientas tecnologicas en el aprendizaje logico matematico

en los niños y niñas de cuarto año del Centro educativo comunitario Antonio Neu-

mane periodo 2017–2018 [Pregarado, UNACH]. http://dspace.unach.edu.ec/hand-

le/51000/6085

Jiménez, & Robles. (2016). Las estrategias didácticas y su papel en el desarrollo del proceso

de enseñanza aprendizaje. REVISTA Educateconciencia, 9(10), 8.

Londoño, E., Ruiz Navas, D., Mendoza, A., & Barbosa Robles, V. (2016). Aprendizaje orien-

tado a proyectos en la formación de técnicos y tecnólogos. Saber, Ciencia y Libertad,

11(1), 211-222. https://doi.org/10.18041/2382-3240/saber.2016v11n1.507

Mendoza, & Mamani. (2012). Estrategias de enseñanza - aprendizaje de los docentes de la

Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional del Altiplano – Puno 2012.

3(1), 11.

Ministerio de Educación. (2012). Reglamento general a la ley orgánica de educación inter-

cultural. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Regla-

mento-General-a-la-Ley-OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf

Montilla, A. I. (2016). Considerations on More Effective Strategies Teaching of Accounting

Consideraciones Sobre Las Estrategias De Enseñanza Más Efectivas En La Contabilidad.

En Montilla P.

Mora Guevara, G. (2010). Aprendizaje Basado En Problemas Como Técnica Didáctica Para

La Enseñanza Del Tema De La Recursividad. InterSedes: Revista de las Sedes Regiona-

les, XI(20), 142-167.

108

Orientaciones didácticas informatizadas

Muñoz. (2016). Metodología de la investigación. (Primera). Oxford University Press México.

https://corladancash.com/wp-content/uploads/2019/08/56-Metodologia-de-la-in-

vestigacion-Carlos-I.-Munoz-Rocha.pdf

Nebrija, G. C. (2016). Metodología de enseñanza y para el aprendizaje Campus Nebrija.

Universidad de Nebrija, 134.

Ortiz, G. (2017). El uso de las tic y su inuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

área de matemática de los estudiantes del séptimo año de la escuela Ciudad de Portove-

lo de la parroquia Morales, Cantón Portovelo, Provincia de El Oro en el período lectivo

2015 – 2016. http://repositorio.ute.edu.ec/handle/123456789/15702

Peña, Solorzano, & Gualankañay. (2017). Inuencia de las estrategias metodológicas en la

calidad del aprendizaje signicativo, del área de lengua y literatura en los estudiantes de

octavo grado de educación general básica superior, de la Escuela «Primero de Noviem-

bre», zona 07, distrito 07d01, provincia de el Oro, Cantón Pasaje, parroquia Bolívar, pe-

riodo 2016—2017. diseño de una guía didáctica con enfoque aula invertida [Pregarado,

Universidad de Guayaquil]. http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/29393/1/

BFILO-PD-INF10-17-060.pdf

Rengel, & Sánchez. (2014). Creación de una guia didáctica sobre la herramienta google web

designer orientada a la creación de recursos didácticos basados en html5, css3 y javas-

cript como alternativa adobe ash [tesis, Universidad Nacional de Loja]. https://dspa-

ce.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/21318/1/TESIS%20LUIS%20RENGEL.pdf

Ruiz-Macías, E., & Duarte, J. E. (2018). Diseño de un material didáctico computarizado para

la enseñanza de Oscilaciones y Ondas, a partir del estilo de aprendizaje de los estu-

diantes. REVISTA DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN, 8(2), 295.

https://doi.org/10.19053/20278306.v8.n2.2018.7966

Salgado, J. (2016). Innovación educativa:“innovando en la educación superior, una revisión

(p. 13). http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2011/10/IN-

NOVAguia-didactica-2016.pdf

Sánchez, D., & Yungán, R. (2018). “Estrategias didàcticas en la formación de valores de

los estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa «Luis Fe-

lipe BORJA»”. [Universidad Técnica de Ambato]. https://repositorio.uta.edu.ec/

bitstream/123456789/29343/1/2200055388%20Daniela%20Elizabeth%20S%c3%a1n-

chez%20Villacres.pdf

Sandí, & Cruz. (2016). Propuesta metodológica de enseñanza y aprendizaje para innovar la

educación superior. InterSedes, 17(36), 153-189.

Sarmiento, & González. (2007). La Enseñanza de las matemáticas y las NTIC una estrate-

gia de formación permanente. Universitat Rovira i Virgili. http://www.tdx.cat/TDX-

0806107-121312/

Sarmiento Santana, M., González Soto, Á. P., Universitat Rovira i Virgili, & Departament de

Pedagogia. (2007). La Enseñanza de las matemáticas y las NTIC una estrategia de for-

109

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

mación permanente. Universitat Rovira i Virgili. http://www.tdx.cat/TDX-0806107-

121312/

Tene, L. (2017). La motivación en el proceso enseñanza aprendizaje de los estu-

diantes de tercer año de educación general básica en la unidad educativa San-

ta ROSA [Universidad Técnica de Ambato]. https://repositorio.uta.edu.ec/bits-

tream/123456789/25229/1/1804932786%20Lorena%20Elizabeth%20Tene%20

Guam%c3%a1n.pdf

Tomaselli, A. (2018). La educación técnica en el Ecuador El per de sus usuarios y sus efec-

tos en la inclusión laboral y productiva.

Torres, P. C. T., & Cobo, J. K. C. (2017). Tecnología educativa y su papel en el logro de los

nes de la educación. Universidad de los Andes Venezuela, 21(68), 11.

Vásquez. (2016). Estrategias de enseñanza: Investigaciones sobre didáctica en instituciones

educativas de la ciudad de Pasto (Primera). Editorial Kimpres. http://biblioteca.clacso.

edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20170117011106/Estrategias.pdf

Vera, Castaño, & Torres. (2018). Fundamentos de metodología de la investigación cientíca

(primera). Compas. http://142.93.18.15:8080/jspui/bitstream/123456789/274/3/libro.

pdf

Villalobos. (2003). El docente y actividades de enseñanza / aprendizaje: Algunas conside-

raciones teóricas y sugerencias prácticas. Universidad de los Andes Venezuela, 7(22).

https://www.redalyc.org/pdf/356/35602206.pdf

110

Orientaciones didácticas informatizadas

111

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

ANEXOS

112

Orientaciones didácticas informatizadas

113

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

Anexo 1

Tabla 28

Plan de recolección de información

Anexo 2

Tabla 29

Plan de procesamiento de información

114

Orientaciones didácticas informatizadas

Anexo 3

Tabla 30

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Anexo 4

Páginas web de ingreso, con sus usuarios y claves a la Guía Didáctica Informatizada de

Contabilidad y al Sistema Contable PERSEO

PLATAFORMA MOODLE

TIPOS DE MOODLE

https://moodle.org/

GUÍA DIDÁCTICA INFORMATIZADA DE CONTABILIDAD

http://contabilidad.tallerprogramacion.com/

TIPO DE USUARIO ADMINISTRADOR

Usuario: administrador

Clave: Administrador1*

115

Gabriela Cuarán y Álvaro Proaño

DOCENTES DE PRUEBA

Usuario: docente1

Clave: Docente1*

Usuario: docente2

Clave: Docente2*

Usuario: docente3

Clave: Docente2*

ALUMNOS DE PRUEBA

Usuario: alumno1

Clave: Alumno1*

Usuario: alumno2

Clave: Alumno2*

116

Orientaciones didácticas informatizadas

Gabriela Elizabeth Cuarán Casa

gabycuaran@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0002-1216-3216

Ingeniera en Contabilidad y Auditoría C.P.A. – Universidad Técni-

ca de Ambato. Magister en Educación Mención en Innovación y

Liderazgo Educativo- Universidad Tecnológica Indoamerica. Expe-

riencia profesional como Docente de Contabilidad y Tributación.

Contadora independiente. Auditora Interna. Asistente Comercial y

Operativa. Administradora. Supervisora. Actualmente Contadora

de la Unidad Educativa Fiscomisional “Tirso de Molina”.

Álvaro Andrés Proaño Garcés

alvaro.1993@yahoo.com

https://orcid.org/0009-0009-0048-3675

Ingeniero Bioquímico- UTA, Gestor administrativo en educación, ca-

pacitador Docente en el área educativa a través de técnicas, he-

rramientas y estrategias pedagógicas innovadoras, Analista auxiliar

en el área de microbiología y sicoquímica, responsable de análisis

de muestras de alimentos y agua- LACONAL –UTA, Evaluador cuan-

titativo del material particulado presente en el ambiente laboral de

la Universidad Técnica de Ambato campus Huachi, Responsable

de producción de sustancias medicinales activas que se utilizan por

sus propiedades farmacológicas en la fabricación de medicamen-

tos: antibióticos, vitaminas básicas, ácido salicílico y acetilsalicílico-

Laboratorios Labogenesis, Responsable de planes de mejora para

la gestión ambiental en la Industria y analista en el área de micro-

biología y Fisicoquímica en materia prima y derivados lácteos- Cen-

tro de Adiestramiento Lechero(CAL). Actualmente Docente de la

asignatura de Química en niveles de Bachillerato Ciencias, dentro

de la Unidad Educativa Fiscomisional “Tirso de Molina”.